Helen Keller y Anne Sullivan: Historia Presente 27 de Junio: Día Internacional de la Sordoceguera

   La celebración del Día Internacional de las Personas Sordociegas, se establece internacionalmente, según lo establecido en la Cuarta Conferencia Mundial Helen Keller, particularmente, la Declaración de las Necesidades Básicas de las personas sordociegas, (Estocolmo-Suecia, 1989), en conmemoración al nacimiento de Helen Keller, la primera persona Sordociega, quien superando barreras sociales por su condición, logró con éxitos estudios universitarios y llegó a ser autora de diversos ensayos y libros, como también activista política y oradora estadounidense. 
     En este sentido, quiero compartirles algo de la historia de Hellen Keller y Anne Sullivan, su gran maestra y eterna compañera.


Foto de Helen Keller, sosteniendo una muñeca, en compañía de Anne Sullivan. 
La primera publicación fue en febrero de 2008 por un autor estadounidense, 
en tanto, expiró en 1988, 100 años después de su creación, una ley que prohibía su publicación.

    
Helen Keller...Referente de Éxito y de Vida   

    Helen Adams Keller, nació el 27 de junio de 1880, en Tuscumbia-Alabama, Estados Unidos. Su discapacidad es producto de una grave enfermedad, padecida a la edad de 19 meses. Los médicos de la época la llamaron Congestión Cerebro-Estomacal y especialistas modernos sugieren producto de Sarampión o Meningitis. La enfermedad generó mucha demanda de atención, lo que provocó en la dinámica de la familia, episodios y etapas de crisis.
     Helen pronto comenzó a descubrir el mundo usando sus otros sentidos. Tocaba y olía las cosas a su alrededor y desde el sentir las manos de terceros, percibía y comprendía lo que estaban haciendo e imitaba sus movimientos. Por su inteligencia y gran perseverancia, a los siete años de edad, inventó 60 signos diferentes que le servían para intentar comunicarse con su familia. Sin embargo, al no tener éxito, su frustración y rabia iban en aumento, convirtiéndose, cada vez en una persona agresiva y con comportamientos disruptivos, que agravaban aun más su relación personal y la dinámica familiar.
     Esta situación hizo que la familia advirtiera la necesidad de hacer algo y así fue como Anne Sullivan joven especialista del Instituto Perkins para Ciegos en Boston, entró a la vida de Hellen como su tutora privada y se encargó de su formación, siendo esta experiencia de comunión y desempeño profesional un avance en la Educación Especial. 

Anne Sullivan... Maestra Invaluable
     
     Annie Mansfield Sullivan Macy, nació el 14 de abril de 1866, en Massachusetts, bajo un ambiente social y familiar muy pobre. Al morir sus padres, ella junto con sus dos hermanos fueron enviados a una casa de escasos recursos; pero duraron poco tiempo. Anne, quien había perdido la visión cuando tenía cinco años, al contraer la enfermedad de Tracoma (infección ocular y principal causa mundial de ceguera prevenible, cuya causa es la bacteria Chlamydia trachomatis), fue acogida por el Colegio Perkins para Ciegos en Boston.
    Después de varios años y tras dos operaciones, Anne recuperó su visión. Se graduó con honor de Educadora y permaneció en el Instituto como miembro del personal académico. El método de Aprendizaje que adoptó en el trabajo con niños ciegos, fue el Alfabeto Manual, razón por la cual el director del Instituto Perkins asumió que Anne Sullivan era la persona adecuada para educar a Helen Keller.

  
En Comunión Personal y Educativa

    Ya Anne Sullivan y Helen Keller juntas, el primer paso de Anne fue generar la comunicación venciendo, con fuerza y paciencia, la agresividad de Hellen. Posteriormente, enseñarle el alfabeto manual. Anne la colocaba en contacto con objetos y le deletreaba en la mano sus nombres, ello aumento el interés y la motivación por parte de Hellen que a cada cosa encontrada la tocaba y preguntaba a la Maestra su nombre.
    Situación que incrementaron el vocabulario e ideas de Helen, al tiempo que, sirvió de apoyo educativo a Sullivan para enseñarle a hablar, posibilitando en su estudiante el desarrollar una relación personal y con otros de modo más armónico. Así, pronto Helen, de la mano de Anne, aprendió a leer y escribir en Braille, como también, a leer los labios de las personas, tocándoles con sus dedos y sintiendo el movimiento y las vibraciones.
     Durante el transcurso de la formación académica de Helen, Anne desarrolló su técnica pedagógica especializada, trabajando con otros materiales y textos, enseñándole distintas lecciones y actuando como su intérprete. Ella interpretaba en las manos de Helen lo que los profesores decían en clase y transcribía en los libros utilizando el sistema Braille.
     Anne sacó a la luz el potencial de Helen y finalmente, estudió en la Universidad de Radcliffe, graduándose con honores. En 1902, publicó su primer libro, La Historia de mi Vida, redactado por John Albert Macy, con quien mantuvo una relación matrimonial muy corta.
     Cabe denotar que Helen llegó a desarrollarse, mundialmente, como conferencista y escritora. Además, fue una ferviente defensora de las personas con Discapacidad. Desarrolló en sus escritos temas de controversia como la prostitución y la sífilis. También, participó como activista en campañas de lucha contra el racismo y la pobreza, otra temática de sus escritos, por ser, además, vinculantes en materia de Discapacidad. Todas estas actividades las llevó a cabo en compañía de Anne Sullivan.
      En 1924, Helen se retiró casi completamente de la actividad política para dedicarse al trabajo de personas con Discapacidad Visual. Colaboró en la Fundación Americana para Ciegos. Sus esfuerzos contribuyeron al cambio de las prácticas educativas. En 1932, fue nombrada vicepresidente del Real Instituto para Ciegos en el Reino Unido. Asimismo, recibió títulos de Honor de diferentes universidades extranjeras.
     El 20 de octubre de 1936, a la edad de setenta años y después de un período en coma, muere Anne Sullivan, su maestra y compañera durante 49 años. Por su parte, Helen vivió, hasta 1968, murió a la edad de ochenta y siete años. Sus cenizas reposan juntas en la Catedral Nacional de Washington.
    Quiero finalizar este relato biográfico, con las palabras de Helen Keller poco antes de morir: 

“En estos oscuros y silenciosos años, Dios ha estado utilizando mi vida para un propósito que no conozco, pero un día lo entenderé y entonces estaré satisfecha”.
¿Te has preguntado, cuál es el propósito de Dios para ti, como persona, familia y profesional?


Referencias Consultadas:
Biografía de Annie Mansfield Sullivan. (2016). Biografías y vidas. [Web en línea]. Disponible en: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/sullivan_annie.htm. Consultado el 27 de junio   de 2016.
 
Biografía de Hellen Adams Keller (2016). Biografías y vidas. [Web en línea]. Disponible en: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/k/keller_helen.htm. Consultado el 27 de junio   de 2016.
 
Grupo Investigación-Acción Helen Keller [Web en línea]. Disponible en: http://www.giahelenkeller.com/%7D. Consultado el 27 de junio   de 2016.
Rumeu, Silvia (2015). Prende la luz Escritos de Helen Keller ante la ceguera social. Arteacción.



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FAMILIA: CONTEXTOS ECOLÓGICOS

  Un gran saludo a todas las personas que dedican un espacio y tiempo para visitar mi espacio-tu espacio-. De vuelta después de un retiro un tanto largo. 
 
  Para este regreso, les comparto un tema interesante, relacionado con entornos de desarrollo, en y de la familia. Al respecto, el funcionamiento del sistema familiar desde la perspectiva ecológica, difundida por Bronfenbrenner (1987) y en correspondencia con Sanz (2011), plantea que los procesos de desarrollo están estrechamente ligados al entorno o contexto ecológico en el mismo tiene lugar y el entorno o ambiente está definido por un conjunto complejo de fuerzas que: (a) influyen  el  desarrollo  tanto de  forma  directa  como indirecta y (b) se sitúan en diferentes niveles que se organizan en una serie de estructuras seriadas en función de su mayor o menor cercanía a la persona en desarrollo, a saber:

*El nivel más inmediato es el MICROSISTEMA, e incluye todos los roles, relaciones y fenómenos presentes en los escenarios en los miembros de la familia se desenvuelven cotidianamente (como el padre, la madre, los hermanos, hermanas, abuelos y otros parientes cercanos). Las relaciones que se establecen en el grupo familiar son de naturaleza bidireccional, es decir, mutuamente influyentes y habitualmente están mediadas a su vez por la influencia de terceros: incluye personas ajenas a la familia con las cuales crece y se forma como lo son los vecinos, maestros y compañeros de estudio. Ejemplo, las interacciones entre hermanos llegan a cambiar en función de la simple presencia/ausencia de alguno de los padres, aunque el adulto no participe en dichas interacciones.
 
   Los diferentes microsistemas en los que la familia y sus miembros se desarrollan no sólo tienen su propia dinámica interna, sino que además mantienen importantes conexiones entre sí, conexiones que pueden ser tan decisivas como lo que sucede dentro del microsistema determinado. 
*Este segundo nivel de análisis es el MESOSISTEMA. Es el sistema que incluye los ambientes en los que las personas se desenvuelven tales como la escuela, las guarderías infantiles, los bancos institucionales, los restaurantes, los cines, los lugares de diversión, las universidades, los servicios de transporte y la vecindad donde vive la familia. Ejemplo, las importantes relaciones que existen entre la familia y la escuela, relaciones que en buena medida influyen en el ajuste y el desenvolvimiento del niño o la niña en el ambiente escolar, las familias en los vecindarios se organizan para realizar actividades, entre otros.

*El tercer nivel de análisis desde el modelo ecológico es el EXOSISTEMA y "aleja" del “sujeto” en desarrollo, pues son propios entornos (uno o más) en los que la familia no está incluida directamente, pero en los que se generan  hechos o situaciones que afectan a lo que  ocurre en los entornos en los que sí está incluida. Incluye el sistema educativo, leyes de educación, el sistema religioso, dogmas y otras reglas establecidas por las diferentes religiones, los medios de comunicación, radio, televisión, prensa, las instituciones recreativas, tales como: parques u organismos de seguridad tales como entidades del gobierno, departamento de policía, hospitales y otras instituciones a nivel administrativo público. Ejemplo, las condiciones laborales y/o el tipo de trabajo de uno de los padres, pueden afectar a la frecuencia y a la calidad de las interacciones establecidas en la familia.

   Todos los niveles anteriores están a su vez inmersos en marcos culturales o ideológicos que les pueden influir transversalmente y que les confiere a estos una cierta uniformidad, tanto en forma como en  contenido, y a la vez, cierta diferencia con respecto a otros entornos influidos por otras culturas o ideologías diferentes.
 
*Este tipo de influencias sitúa al cuarto nivel de análisis el MACROSISTEMA, el cual es configurado por  creencias costumbres, valores, roles y características culturales y políticos de una sociedad, los modelos económicos, condiciones sociales, entre otros, que, a un nivel más o menos indirecto, mediatizan y determinan lo que ocurre a su vez en los niveles a los que engloba. Ejemplo, en una determinada época las familias se ven afectadas por factores externos que no requieren de su presencia, tales como la pobreza, la situación económica a nivel global, los partidos políticos, una guerra o una reforma educativa a gran escala o las creencias sobre un evento como la DISCAPACIDAD, en tanto, pueden impactar en la dinámica específica de cada microsistema (la familia) y/o las relaciones entre ellos.

*El quinto nivel de análisis, es el CRONOSISTEMA, es el sistema que afecta a la familia en cuanto a la época histórica que vive, adelantos tecnológicos, guerras, problemas económicos de acuerdo a la época, modas, tradiciones y regulaciones gubernamentales.  Además puede abarcar cambios familiares, lugar de residencia, trabajo de los padres, ciclos económicos, entre otros. Ejemplo, el cambio que ha tenido la visión de la DISCAPACIDAD en el tiempo.

*Un nuevo nivel se incorpora como sexto nivel de análisis, el GLOBO SISTEMA, es el sistema global a nivel mundial en donde la familia no tiene influencia para que los eventos que suceden a este nivel puedan cambiar. Este se refiere a cambios ambientales, climáticos, incendios forestales, destrucción de la capa de ozono, modificación de las placas tectónicas que causan terremotos en el mundo y también otro tipo de desastres naturales a nivel global.

Referencias Bibliográficas:

Bronfennbrenner, U. (1987). La Ecología del Desarrollo Humano, Barcelona, Paidós.

Sanz, I. (2011). El Microsistema Familiar como Unidad de Análisis. Material Mimeografiado
. Caracas: Autora.



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ESTILOS PARENTALES

   Los Estilos Parentales son definidos como un conjunto de conductas comunicadas al niño, niña y adolescente que causan un clima emocional personal producto de la actuación parental que se expresa (palabras, actuaciones, comportamientos, gestos, cambios en el tono de la voz o las expresiones emocionales naturales). 

   
  En síntesis, es la forma en la que ha sido analizada la interacción entre madre-padre e hijos, al tiempo que determina la forma de socialización y actuación. Desde lo anterior, se pueden distinguir cuatro Estilos Parentales: Represivo o Coercitivo, Sobreprotector, Permisivo y Fortalecedor.


 



Estilo Represivo o Coercitivo: es aquel que se caracteriza por tener una estructura basada en el poder y control. Es decir, cuando las normas, roles y límites son impuestos por quien tiene la jerarquía y dominación de la familia, sin posibilidad de discusión y oposición por parte de los demás integrantes del grupo familiar.
 
Características:
 
• Basado en la autoridad incuestionable de los padres y/o las madres.
• Se evita el razonamiento de las normas.
• Se producen más castigos que refuerzos o alabanzas.
• Los padres y las madres prestan poco apoyo y se muestran poco afectuosos con los hijos e hijas.
• La comunicación es unidireccional (de los padres-madres a los hijos-hijas, pero no a la inversa).
• Puede provocar un desafío, reto y provocación a las reglas por parte de los más jóvenes o el alejamiento del grupo familiar.
• Imperan modos de comunicación desde la acusación y la superioridad.
 
**El modo de actuación acusador, es utilizado en grupos familiares con mapas jerárquicos y autoritarios. Se hace contacto desde la rabia y la violencia, por ser lo que proporciona seguridad. Distingue la descalificación, agresividad y hostilidad. En suma, se proyecta en los demás lo que no se acepta de sí, como una máscara para no descubrirse en su debilidad: el miedo al abandono.

**El modo de actuación desde la superioridad, encaja en contextos familiares que niegan sus necesidades y viven de expectativas extraídas de diversos escenarios o personas. Desde mapas de poseedores de la verdad absoluta, se utilizan frases y sentencias descalificadoras y distantes que evidencian una situación de no contacto. Para no hablar de sí se esconden detrás de libros, autores, verdades... y los usan para explicar todo haciendo sentir al otro incompetente.

Estilo Parental Sobreprotector: es aquel que se caracteriza por tener una estructura basada en el control a través del afecto. 

Características:
 
• Los padres y las madres se preocupan por sus hijos e hijas y les apoyan, pero les permiten cualquier cosa con tal de controlarlos.
• Sus actuaciones sobreprotectoras dificultan la autonomía de los hijos e hijas.
• Se protege a los hijos e hijas de las consecuencias de sus propios actos.
• Existen límites, pero son difusos.
• Imperan modos de comunicación desde la súplica.

**El modo de actuación desde la súplica: denota una manera de comunicación de familias cuyo mapa se basa en la lástima como forma de manipulación. Son pasivos, críticos de sí, complacientes, se desvalorizan, no se toman en cuenta, dan demasiada importancia a los demás y niegan sus propias necesidades. Todo ello a causa de un sentimiento básico de miedo al abandono.

Estilo Parental Permisivo: es aquel que no refleja una toma de decisiones; las normas, límites y los roles están ausentes o no son precisos. Ello conlleva a la violencia de roles, al dejar actuar sin permitir el crecimiento personal y familiar. 

Características:

• Los padres y las madres abandonan el papel educativo.
• Los padres y las madres no se implican afectivamente.
• Los padres y las madres no piden cambios en el comportamiento de los hijos e hijas, pero están descontentos/as con él.
• Imperan modos de comunicación desde la ausencia, irrelevancia y evasión.

**El modo de actuación desde la ausencia, irrelevancia y evasión: caracteriza a grupos o miembros de la familia que desde este patrón construyen su propio mundo para aislarse a veces de situaciones que lastiman, por ejemplo: el miedo al abandono y la desvalorización. También sumergidos en la descalificación y sentimiento de abandono se rebelan contra todo lo establecido, no respetan normas ni límites; se refugian en la impertinencia y en la irrelevancia para ser el centro de atención mediante comportamientos de inclusión: evitan las responsabilidades, no toman nada en serio, no son comprometidos, manifiestan problemas de comportamiento o somatizan cualquier enfermedad, entre otros.

Estilo Parental Fortalecedor: se caracteriza por un establecimiento de normas y límites de manera no directiva ni autoritaria producto de un manejo comunicacional congruente. De igual forma, se establece un reparto de roles bajo estructuras de cooperación, lo que facilita la colaboración y la ayuda mutua, permitiendo un crecimiento personal y familiar armónico.

Características:

• Se razonan las normas.
• El control es firme pero no rígido.
• Límites claros pero flexibles.
• Toda la familia tiene derechos y deberes.
• Imperan modos de comunicación desde la congruencia.

**El modo de actuación desde la congruencia: es el modelo reflejado en un contexto familiar nutritivo, abierto o funcional. Los miembros se conocen y atienden las necesidades propias y ajenas, existe contacto. Se observa un sistema familiar directo, especificidad en los subsistemas, así como la diferencia y la complementariedad. Es propio de personas que asumen un crecimiento en sí mismas y en el grupo familiar y buscan ser efectivas en sus relaciones ínter e intrapersonales.

  Finalmente, lo expuesto aquí revela a la familia con innumerables interconexiones inter e intrasistémica, que en su proceso de acomodación y transformación, se destaca que la calidad de las relaciones mantenidas en el sistema familiar puede ocasionar o no desajustes en el desarrollo integral de la persona.

Referencias:

Sanz, I. (2010). La Familia como factor protector o de riesgo del aprendizaje y desarrollo en general de los niños y las niñas. En: DISCAPACIDAD DIGITAL IBSN: 1-70-770-2608. [Documento en Línea] Disponible en: http://discapacidaddigital.blogspot.com. [Consulta: 2015, 02 Enero].
 
Sanz, I. (2011). El Microsistema Familiar como Unidad de Análisis. Material Mimeografiado. Caracas: Autora.

Los y las invito, a su meditación, análisis, reflexión y comentarios.

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MANIFESTACIONES DE CONDUCTAS DE ADAPTACIÓN DISFUNCIONAL QUE COLOCAN A NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES EN COMPORTAMIENTOS POCO ASERTIVOS, DISRUPTIVOS Y VIOLENTOS. PARTE VI

   En esta sexta entrega (última de la serie) se presentarán dos manifestaciones conductuales que consienten una adaptación social poco conveniente en los niños, las niñas y adolescentes, mismas acopladas por precisos estilos parentales pocos asertivos. Tales expresiones de comportamientos son: Apatía y Pasividad e Inexactitud en la Asertividad.


*Apatía y Pasividad, los estilos parentales marcados de violencia generan, entre otros, distorsiones para quien la provoca, sobrelleva y observa. En el caso de la población infantil y juvenil, la continua exposición a la violencia puede provocar cierta insensibilidad respecto a sus efectos. Desde ello, es muy importante que la familia actúe como mediadora entre la información y los niños, niñas y adolescentes favoreciendo espacios de análisis y reflexión, asegurándose de que a través del amor, acompañamiento y la supervisión constantes, la violencia se extinga del cotidiano actuar familiar e individual.
 
*Inexactitud en la Asertividad, existen estilos parentales en los que no se propicia la adquisición y desarrollo de asertividad en niños, niñas y adolescentes. Se trata de modos de actuación en los que la identificación, aceptación y expresión de las emociones, pensamientos y deseos, propios y ajenos, no se promueve, como tampoco se procura el desarrollo normal de las emociones, las que deben contenerse de manera permanente.
 
   En familias bajo tales modos de actuación, niños, niñas y adolescentes no se sienten libres de manifestarse en su esencia; tienen un bajo autoconcepto que los/las coloca en desventaja, por lo que, frecuentemente, aceptan que sus derechos se vulneren, pero también son capaces de violentar los derechos de los demás; se encuentran limitados/as para relacionarse con todas las personas debido a que pueden ser impositivos/as y presentan dificultades para orientarse activamente al logro de sus metas.
 
  La asertividad puede definirse como la conducta que permite a una persona actuar desde sus intereses más importantes, defenderse sin ansiedad y expresar plácida y de modo coherente sus emociones. Implica, además, un profundo respeto hacia sí mismo y en los demás, al reconocer también los derechos y emociones de los otros. 
   En términos tipos, la asertividad debe llevar a trabajar, conscientemente, hacia una solución en la que todas las partes encuentren satisfacción a sus necesidades como sea posible, asimismo, implica un reconocimiento de autorresponsabilidad con respecto a las consecuencias que pueden resultar de la expresión de las propias emociones.
Para finalizar, la prevención de conductas disruptivas y violentas es posible e indispensable. Para tener éxito, es prioritario estrategias educativo-preventivas, entre las que destacan:

-La educación en valores e incremento de factores de protección en la infancia y la adolescencia. En estos últimos comportamientos resilientes.

-El acompañamiento familiar, entendido como una actitud de vida que debe ser un referente continuo a conductas y comportamientos de protección.
 
-La promoción de competencias sociales en todos los miembros de la familia.
 
-La promoción de competencias académicas en los niños, niñas y adolescentes de manera que los niveles y modalidades educativos fomenten el cumplimiento de objetivos, de resoluciones personales de desarrollo y de alcances cada vez por los más altos niveles de logro personal y en equipo.
 
Referencias:

Covadonga, M. (2001).Factores Familiares vinculados al bajo rendimiento escolar. Revista Complutense de Educación [Revista en Línea]
 
Osorio, A. & Álvarez, A. (2004) Introducción a la Salud Familiar- San José, Costa Rica: Centro de Desarrollo Estratégico e Información en Salud y Seguridad Social (CENDEISSS).
 
Sanz, I. (2010). La Familia como factor protector o de riesgo del aprendizaje y desarrollo en general de los niños y las niñas. En: DISCAPACIDAD DIGITAL IBSN: 1-70-770-2608. [Documento en Línea] Disponible en: http://discapacidaddigital.blogspot.com. [Consulta: 2013, 04 Octubre].
 
Sanz, I. (2011). El Microsistema Familiar como Unidad de Análisis. Material Mimeografiado. Caracas: Autora.

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