LA FAMILIA Y LA DISCAPACIDAD

     

     No es propicio afirmar que existe una diferencia entre las características del grupo familiar con miembros con Discapacidad, relacionadas dichas características a roles, normas, patrones de comunicación, ciclo de vida, clima familiar, entre otros; sino que el evento de la Discapacidad en la Familia, trae consigo ciertas manifestaciones perturbadoras que influyen en la dinámica de la familia y en consecuencia se genera una crisis. En correspondencia con Virseada (2000), se produce una crisis en el seno de la familia, puesto que, nunca es esperado ni deseado, por cuanto un hijo o hija es el centro de las ilusiones de los padres, por lo tanto, casi perfecto en sus expectativas. 

     Así un miembro familiar con Discapacidad, al interior de la familia encierra un cúmulo de comportamientos definidos por Benjamín (1997) y Sánchez (1997) no adaptativos, cuyas características se detallan a continuación.

COMPORTAMIENTOS NO ADAPTATIVO DE LA FAMILIA ANTE LA DISCAPACIDAD

* Desorientación ante el hijo/a, hermano/a o pariente con Discapacidad no esperado.
* Desconocimiento de las posibilidades e inquietudes que se sumergen en la limitación, producto de la angustia y el descontento.
* Contactos en el vacío (culpa, rechazo, desafecto y abandono).
* Ambivalencia en las emociones en forma de expectativas e interés, por un lado, y de rechazo y /o culpa por el otro, ante un acontecimiento o evento no siempre esperado.
 

     Finalmente, estos comportamientos, vale señalar, pueden aflorar después o al diagnosticarse la condición de Discapacidad y por ende crear presiones que perturban el equilibrio de la familia interrumpiendo y alterando sus funciones, roles y subsistemas, a lo largo de su ciclo vital generando un ciclo alterno de reacomodación, que transita, al menos, por cuatro fases (duelo, idealización, frustración, reconstrucción), para adaptarse a la nueva situación.

 
     En la próxima entrega se continuará con los aspectos fundamentales que denotan las cuatro fases de acomodación familiar ante el evento de la Discapacidad.
 

Referencias Bibliográficas

Benjamín, B. (1997). Un niño especial en la familia. México: Editorial Trillas.

Sánchez, J. (1997). Actitudes familiares con el niño deficiente. Padres y Maestros (125) pp. 29-30.

Virseada, J. (2000). La terapia familiar para la aceptación de miembros con alguna discapacidad temprana o tardía. PSYPRO Servicio Psicológico y Educativo  [Documento en línea] Disponible: http://www.psypro/htm [Consulta: 2010, junio 03]

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CICLO VITAL FAMILIAR. INSTRUMENTO DE ASESORAMIENTO. PARTE III

    Las  familias, al igual que las persona, normalmente, no encuentra fácil negociar el cambio: la simple idea de cambio puede provocar crisis, con todas sus connotaciones positivas y negativas. Una crisis puede ser una oportunidad para hacer y experimentar cosas nuevas, pero como las consecuencias son desconocidas, puede además, dar miedo a las personas. La negociación exitosa de cada fase del ciclo vital es necesaria para que continúe el crecimiento de la familia y la habilidad de ésta para negociar una fase de su desarrollo, es guiada por su éxito o fracaso en fases precedentes.

    Es entonces cuando la familia es incapaz de enfrentarse a una nueva situación, cuando uno de sus miembros se puede volver sintomático y entonces es pertinente buscar ayuda profesional.

    Por otro lado, en el estudio del Ciclo Vital Familiar es importante, en cada etapa, observar:

I.  Pareja, Embarazo:

*Las relaciones con la familia de origen.
*Compatibilidad de caracteres.
*Cambios que se han producido en la vida cotidiana en cada miembro de la pareja.
*Actitud ante el embarazo y nacimiento del hijo o la hija.

  
    Estos aspectos son de suma importancia, por cuanto, la pareja es depositaria de unos valores, metas, ideas y creencias a propósitos de sus hijos/as, de su desarrollo y su educación. La pareja, construye el escenario en el que el desarrollo y formación de los hijos se va a producir, desarrolla una serie de rutinas y actividades a las que los/las hijos/as se van a incorporar, establece una serie de relaciones sociales en las que los/las hijos/as van a participar, entre otros. Por lo tanto, cuando el primer hijo o hija nace, no se incorpora a un contexto familiar vacío. La llegada de los/las hijos/as actúa como una trasformación de las prioridades, preocupaciones y relaciones existentes que como una ruptura de un estado de cosas al estado previo al nacimiento.

II. Primer Hijo/a, Hijos/as en Edad Preescolar y/o Escolar:

*Diferenciación  e interacción de los subsistemas familiares.
*Relación con la familia de origen.
*Reparto de roles, funciones y actividades.
*Modelos Educativos Familiares predominantes.
*Adaptación de la familia al medio escolar.

III. Hijos/as Adolescentes:

*Situación de la familia en las dicotomías libertad/responsabilidad, independencia/dependencia del/la adolescente.
*Las relaciones entre padres e hijos/as.
*Las posibles conductas de riesgo en los/las adolescentes.
*Reparto de roles, funciones y actividades.
*Modelos Educativos Familiares predominantes.

IV. Hijos Adultos:

*Las relaciones entre padres e hijos/as y las de la pareja. Estos datos permitirán valorar cuáles pueden ser los futuros apoyos afectivos cuando la pareja se encuentre en la etapa del "nido vacío".
*Los cambios de papeles que se originan en la familia y explicarlos.
*Las pérdidas que se han producido en la familia, tanto de personas como de funciones y asesorar para que se avance en la reconstrucción familiar (si es el caso).

V. Vejez de los Padres:

*Mecanismos adaptativos a la vejez. Asesorar a la familia sobre la conveniencia de utilizar satisfactoriamente el tiempo libre, las necesidades de relación y comunicación y la adaptación de nuevos papeles.
*Las pérdidas que se han producido en la familia, tanto de personas como de funciones y asesorar para que se avance en la reconstrucción familiar (si es el caso).

Ante un Evento que disloque el (CVF) General y origine un Ciclo Alterno:

  
    Es importante observar la fase de acomodación familiar (ciclo alterno) que se inserta en la o las etapas del ciclo familiar presente, analizar las características predominantes y cómo las mismas influyen en la dinámica familiar, ello, en virtud de evaluar la situación y propiciar un proceso de Asesoramiento pertinente y efectivo.
    

    Por otro lado, para poder clasificar la etapa del (CVF) o etapas concluyentes en que se encuentra la familia que se estudia, es importante recolectar los siguientes aspectos:

*Fecha del matrimonio o de la unión en pareja.
*Edad al momento de la formación de pareja.

    Con ello, se conoce el momento de inicio del (CVF) y si la edad de formación de pareja corresponde a las expectativas normativas.

*Tiempo transcurrido desde el inicio de la relación conyugal hasta el nacimiento del primer hijo.
*Edad de los hijos/as.

    Con ello, se establece el tiempo en que la pareja permaneció en la etapa que De la Revilla (1994), llama nido sin usar, así como el tránsito de las etapas intermedias (dos, tres, cuatro y cinco).

*Número de hijos que viven en el hogar.
*Fecha del abandono del hogar por los hijos.
*Fallecimiento de uno de los cónyuges.

    Su conocimiento permite establecer el comienzo y el fin de las últimas etapas del (CVF).

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Asen, K. y Tomson P. (1997). Intervención familiar. Guía práctica para los profesionales de la salud. España: Editorial Paidós.

De la Revilla, L. (1994). Conceptos e instrumentos de la atención familiar. Barcelona: Editorial Doyma.

Navarro Góngora, J. (1997). Técnicas y programas en terapia familiar. España: Editorial Paidós.

Platone, M.L. (1999). El ciclo de vida de la familia. En Familia y Sociedad en el Enfoque Sistémico del Cambio. Cuaderno de Educación. (19) pp.91-106.

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CICLO VITAL FAMILIAR. INSTRUMENTO DE ASESORAMIENTO. PARTE II

     Conocer el momento del Ciclo Vital Familiar (CVF), implica saber el tipo de tarea evolutiva y las habilidades o los recursos que presuntamente se han tenido que desarrollar en el grupo familiar. De igual modo, es importante conocer los trastornos que surgen en la familia cuando el ciclo vital se ve perturbado en su evolución, se disloca o interrumpe en atención a un evento que surge o por sus modificaciones evolutivas.

     

     Cuando la familia tiene dificultades para cumplir las tareas específicas que exige cada etapa o el (CVF) se disloca o interrumpe por las fases de transición de una etapa a otra, o cuando las modificaciones estructurales y funcionales que acompañan la transición dificultan el desarrollo de las tareas y actividades familiares o por la ocurrencia de un evento (un miembro con Discapacidad), se producen situaciones  que  alteran la homeóstasis familiar, situaciones que de no resolverse de forma satisfactoria desembocarán en una crisis del sistema. Ello evidencia la presencia de ciclos vitales alternos (reorganización de la familia para adaptarse a la nueva situación).

     Las situaciones que con más frecuencia perturban la evolución de cada etapa del ciclo vital son:

1.Familias en formación: cambios de situación, inarmoniosas relaciones con la familia de origen.

2.Familias en crecimiento: nacimiento de hijos no deseados, nuevos nacimientos que modifican la situación de la familia, nacimientos de hijos con Discapacidad, comienzo del período escolar, la adolescencia.

3.Familias en contracción: choque entre las diferentes generaciones, cambios de relación padres-hijos, "nido vacío", pérdida de la pareja.

     Dentro de este contexto, además de las tareas evolutivas, otros tres aspectos son fundamentales para el estudio del CVF, son ellos:

     Los “ritos de paso”, de acuerdo a Navarro Góngora (1997), son determinados procedimientos culturales que facilitan la transición de un momento del (CVF) al siguiente. Algunos conceptualizados en términos de rituales, son los siguientes: permiso a los padres o hijos para casarse, ceremonias formales e informales (boda, bautizo, ingreso o graduación en  la  escuela, universidad…) que simbolizan que algo nuevo en la familia está sucediendo.
 

     La definición de la relación, que implica la redefinición en cada subsistema de las interacciones, mecanismos de ajuste y control varias veces en el ciclo evolutivo.
 

     Momentos centrípetos y centrífugos, los cuales denotan que la tarea evolutiva orienta a la familia hacia dentro o hacia fuera de ella. Tareas centrípetas, son aquellas que centran el interés en su cumplimiento dentro de la familia (crianza de los hijos) y las tareas centrípetas, lo orientan hacia afuera (emancipación de los hijos).

Uso del Ciclo Vital Familiar como Instrumento de Asesoramiento

     El uso del CVF como instrumento de Asesoramiento, permite:

*Una comprensión del contexto físico, psicológico y social de la familia y sus problemas/eventos.

*Generar hipótesis específicas sobre la situación.

*Establecer planes para el manejo de la situación.

*Poner en marcha actividades preventivas.

*Facilitar un Asesoramiento anticipado, que evite que los acontecimientos vitales estresantes relacionados unas veces con la transición entre las fases del (CVF) y otras con los problemas propios de cada etapa del ciclo.

*Conocer los recursos familiares.

*Relacionar las necesidades de cada fase del ciclo con la oferta de los programas institucionales (planificación familiar, eventos sobre Discapacidad...).

Ventajas y Limitaciones del Ciclo Vital Familiar como Instrumento de Asesoramiento

Ventajas:

*Es una estrategia de entrenamiento continuo para el estudio del sistema familiar.

*Es un instrumento de abordaje para establecer la funcionalidad del sistema familiar, puesto que permite su clasificación y estudio de acuerdo con la etapa o fases concluyentes en que se encuentre la familia.

*Permite detectar elementos de disfuncionalidad en el sistema, en relación con el cumplimiento de las tareas propias de cada fase, como el conocimiento de ciclos vitales alternos, para así promover las estrategias de intervención (actividades preventivas, asesoramientos anticipados que eviten los acontecimientos vitales estresantes relacionados con la transición entre las fases del (CVF),  otras con los problemas propios de cada etapa y otras vinculadas con los ciclos alternos.

*Sirve de aporte para otras estrategias de exploración del sistema familiar.
   

Limitaciones:

*La noción como una estrategia cerrada por cuanto conduce a considerar que existen procesos y acomodos universalmente predecibles e identificables en las etapas de desarrollo de los sistemas familiares.

*No es una estrategia por sí sola suficiente para comprender la complejidad de la vida familiar en toda su extensión.

*Limita comprender los patrones de interacción intrafamiliar y con otros contextos ecológicos.

     En la próxima entrega se culmina la presentación de este tema con los aspectos a observar en cada etapa del CVF.


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Asen, K. y Tomson P. (1997). Intervención familiar. Guía práctica para los profesionales de la salud. España: Editorial Paidós.

De la Revilla, L. 1994). Conceptos e instrumentos de la atención familiar. Barcelona: Editorial Doyma.

Navarro Góngora, J. (1997). Técnicas y programas en terapia familiar. España: Editorial Paidós.

Platone, M.L. (1999). El ciclo de vida de la familia. En Familia y Sociedad en el Enfoque Sistémico del Cambio. Cuaderno de Educación. (19) pp.91-106.

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CICLO VITAL FAMILIAR. INSTRUMENTO DE ASESORAMIENTO. PARTE I

     El Ciclo Vital familiar (CVF), se define como la secuencia de estadios que atraviesa la familia, constituidos por una complejidad creciente, que varía por las características sociales, económicas, psicológicas y culturales en los que se observan períodos de equilibrio y adaptación, como también períodos de desequilibrio y cambio. De esta manera, la familia transita por diferentes etapas en su vida y cada nueva etapa presenta una amenaza potencial para su organización.
     

     Asen y Tomson (1997), denotan al (CVF) como un espiral de la familia que gira de manera interminable, pero, mientras, algunos miembros del grupo familiar, continúan dentro del espiral, otros integrantes mayores se encontrarán a sí mismos cada vez más en la salida. Más, sin embargo, las distintas generaciones se conectan, puesto que, tienen lugar, acontecimientos simultáneos que las unen. Dichos eventos, pueden producirse en momentos de transición de una etapa del ciclo a otra y cualquier cambio en el status familiar actual, es potencialmente un riesgo para el equilibrio de la familia. Hasta tres o cuatro generaciones se deben acomodar simultáneamente a las transiciones del ciclo vital, por cuanto, los acontecimientos que tiene lugar en un nivel, forzosamente tienen efectos en las relaciones de otros niveles.
 

     Es conveniente, entonces, conocer el (CVF), ya que, cada etapa ofrece características que están relacionadas con modificaciones estructurales (expansión o decrecimiento del tamaño de la familia), con nuevos y distintos papeles en sus integrantes y con cambios fundamentales de sus funciones que si no son aceptados pueden provocar crisis familiares.

Objetivos del estudio del Ciclo Vital Familiar

     De acuerdo a las investigaciones de Asen, K. y Tomson P. (1997), De la Revilla, L. (1994), Navarro Góngora, J. (1997) y Platone, M.L. (1999) desde el punto de vista de la Terapia o del Asesoramiento Familiar, el (CVF), se utiliza para la evaluación de la familia desde cuatro aspectos fundamentales, sin embargo, para esta entrega sólo se explicitará la tarea evolutiva. 

     En el contexto de la Tarea evolutiva, el CVF, es utilizado para identificar (a) la naturaleza de la tarea evolutiva (y sus problemas inherentes) en la que se halla inmersa la familia y (b) el tipo de habilidades (recursos) que la familia ha tenido que desarrollar para resolver la tarea evolutiva. Seguidamente se muestra una síntesis de las tareas específicas y los cambios que necesitan a cometer las familias en cada etapa específica.

Tareas específicas, recursos y problemas en cada fase del Ciclo Vital Familiar
 

ETAPA I. Formación de Pareja

TAREA
Compromiso con el nuevo sistema.  
RECURSO  
*Acuerdo en las  expectativas, los roles y las metas.
*Reordenar las relaciones al exterior de la familia.  
PROBLEMA
*Somatizaciones.
*Problemas sexuales.
*Distanciamiento.

ETAPA II. Embarazo y primer hijo o hija

TAREA
Integrar un nuevo miembro.  
RECURSO  
*Aceptación.
*Reajuste del subsistema conyugal.
*Creación de roles parentales.
*Reordenar las relaciones al exterior de la familia.  
PROBLEMA
*Funcionamiento orgánico, cognitivo, conductual y relacional alterado correlativo a la angustia psicológica.
*Sintomatología diversa en el hijo  o hija.
*Intromisión de la familia paterna y/o materna.
 
ETAPA III. Familia con hijos/as en edad preescolar y escolar

TAREA
Crianza.  
RECURSO  
*Diferenciación de los subsistemas familiares.
*Ajuste del subsistema fraternal.
*Flexibilización las relaciones de apego.
*Redefinición de las funciones parentales.
*Equilibrio con el ambiente escolar.  
PROBLEMA
*Dificultades evolutivas en los niños o las niñas.
*Rivalidad fraterna.
*Conflicto familia-escuela.
*Conflictos familiares. 

ETAPA IV. Familia con hijos/as en la Adolescencia
 
TAREA
Establecer una  alianza parental estable.
RECURSO  
*Flexibilización de los mecanismos de ajuste y control para permitir la independencia.
*Enfoque de las situaciones, en términos de comprensión, aceptación, comunicación y negociación.
*Fortalecimiento del ejercicio de la libertad pero con responsabilidad.
PROBLEMA
*Discordia en el subsistema conyugal.
*Sintomatología diversa en el/la adolescente.
*Duelo (pérdida del cuerpo físico, identidad y rol de los padres) tanto de los padres como del hijo/a adolescente.

ETAPA V. Emancipación de los/las hijos/as y posteriores períodos

TAREA
Irse /dejar ir.
RECURSO  
*Aceptación de la nueva realidad (pérdidas afectivas, laborales, físicas…).
*Readaptación y disfrute de nuevos roles.
*Independencia y autonomía de los/las hijos/as.
*Reestructurar el subsistema conyugal.
*Cumplimiento de metas postergadas.
PROBLEMA
*Dependencia afectiva y/o económica con la familia de origen.
*Funcionamiento orgánico, cognitivo, conductual y relacional alterado correlativo a la “pérdida” del hijo/a.

ETAPA VI. Familia en las últimas etapas de la vida

TAREA
Aceptar el cambio generacional entre roles.
RECURSO  
*Manejo de eventos: dependencia funcional, pérdida (afectiva, de facultades, laboral, física) y la soledad.
*Reorganización de roles.
*Aceptación de la muerte.
*Evaluación de logros y resultados de la vida.
PROBLEMA
*Duelos, enfermedades, distanciamiento, somatizaciones.
*Conflictos con los hijos, excesiva dependencia y autonomía limitada.
*Abandono.

      Lo antes expuesto distingue que cada etapa por la que pasa la familia, está delineada por un evento  central para resolver. Su resolución es lo que hace posible el crecimiento familiar y la revela como unidad integradora. Del mismo modo, queda entendido el crecimiento de cada uno de sus miembros.

      En la próxima entrega se continuará con los aspectos fundamentales que denotan los objetivos del estudio del Ciclo Vital Familiar, ampliando el artículo en tópicos como: su uso, ventajas y limitaciones.


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Asen, K. y Tomson P. (1997). Intervención familiar. Guía práctica para los profesionales de la salud. España: Editorial Paidós.

De la Revilla, L. de la  (1994). Conceptos e instrumentos de la atención familiar. Barcelona: Editorial Doyma.

Navarro Góngora, J. (1997). Técnicas y programas en terapia familiar. España: Editorial Paidós.

Platone, M.L. (1999). El ciclo de vida de la familia. En Familia y Sociedad en el Enfoque Sistémico del Cambio. Cuaderno de Educación. (19) pp.91-106.

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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO AFECTIVO-MOTIVACIONAL Y APRENDIZAJE AUTORREGULADO

   

El estado actual del conocimiento, reconoce la importancia de variables afectivo-motivacionales relacionadas con las Dificultades de Aprendizaje (DA) y como todo ello se vincula con el Aprendizaje Autorregulado. Existe coincidencia en manifestar que los motivos, intenciones, metas, creencias y autoconcepto de los y las estudiantes con DA contribuye en gran medida en sus situaciones, poco exitosas, de desempeño escolar. Así también, estas situaciones, parecieran debilitar sus creencias de competencia y expectativas de logro, reducir el interés y la motivación, generar actitudes reactivas y escasa persistencia hacia la tarea escolar y desarrollar baja autoestima, inhibiéndose, por lo tanto, la conducta autorreguladora del aprendizaje. 

     Desde este contexto, el aprendizaje autorregulado exige del y la estudiante la toma de conciencia de las dificultades que pueden impedir el aprendizaje, la utilización deliberada de estrategias, encaminada a alcanzar sus metas y el control detallado de las variables afectivas y cognitivas y su relación con las demandas de los aprendizajes escolares. 

     Sin embargo, en los y las estudiantes con DA, como se señaló anteriormente, la conducta autorreguladora del aprendizaje, generalmente, es inhibida, caracterizándose, entre otros,  por:

*Poco o ningún conocimiento sobre estrategias que permitan formular o elegir  metas, planificar la actuación, seleccionar estrategias, ejecutar proyectos y evaluar actuaciones en la elaboración del aprendizaje.
*Procesos ejecutivos escasamente eficaces que limitan la utilización de recursos disponibles y la posibilidad de modificar el curso del pensamiento ante la construcción del aprendizaje.
*Poca confianza en el esfuerzo para la resolución de problemas.
*Adopción de patrones atribucionales ante las demandas y resultados académicos en tres dimensiones: (a) locus de control, interno (atribuir la causa del fracaso a  la poca habilidad ante la tarea) o externo (atribuir la causa del éxito o fracaso al azar, la dificultad/facilidad de la tarea, la actuación del docente...), (b) estabilidad (inconstancia, cambio de expectativas, baja necesidad de logro) y (c) controlabilidad (poco control del pensamiento, el afecto y la conducta durante la adquisición de conocimientos o destrezas).
*Percepción de sí negativa en todas las dimensiones de la vida y contexto de desarrollo (personal, familiar, educativo y social).

     De modo que, cuando el y la estudiante se involucra en la construcción de su aprendizaje, no sólo se relaciona con los contenidos que se les ofrece, sino que se representa a si mismo/a, dándole un significado propio a esa interacción. En el caso particular del y la estudiante con DA, la representación de sí, se ilustra desde una visión de incompetencia e incapacidad de resolución y progreso.

     En este sentido, elabora una creencia propia para entender la conducta y rendimiento: no puede aprender, creencia que repercute sobre la imagen,  expectativas, motivación, necesidades, proyecciones, valoraciones, modos de implicarse en el aprendizaje y en consecuencia, sobre el aprovechamiento escolar.

     En consecuencia, se puede concluir que un abordaje temprano para la reestructuración de estas variables es determinante sin lugar a dudas, por cuanto posibilita el ser consciente de las posibilidades y limitaciones de sí, el reflexionar sobre las expectativas, necesidades, motivos y el valor concedido a la actividad escolar, como también al uso de estrategias más adecuadas en la construcción de los saberes, aspectos esenciales para la regulación sobre el propio proceso de aprendizaje.

Referencias Bibliográficas

González Fernández, A (2001) Autorregulación del aprendizaje: una difícil tarea. [Texto en línea] Disponible: http://www.fedap.es/IberPsicologia/iberpsi6-1/gonzalez/gonzalez.htm [Consulta: 2010 Marzo 19]

Rojas, H. (2008). Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento académico. Libertad  14 pp. 15-20

Santiuste, V. y Beltrán, J. (Coord.) (1998) Dificultades de Aprendizaje. España: Editorial Síntesis

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ENFOQUE ECOSISTÉMICO EN EL ASESORAMIENTO FAMILIAR Y LA DISCAPACIDAD

  

La concepción Ecosistémica en su aplicación al Asesoramiento Familiar cuenta con más de cincuenta años de historia y con una complejidad conceptual y aplicada imposible de abarcar con detalle en un texto de las características de éste. Por ello se enfoca como una introducción a la concepción ecosistémica de la familia, centrándose en las principales innovaciones que en el contexto educativo especializado pueden ser de apoyo para el manejo del evento de la Discapacidad.

     Sobre ello, en el paso de las investigaciones y trabajos terapéuticos, las referencias bibliográficas reportan un constante desarrollo de las concepciones particulares de cada uno de los/as investigadores/as y se empiezan a diferenciar modelos terapéuticos, que son los que fundamentan, en definitiva, la concepción ecosistémica del asesoramiento familiar.
     
     Esta perspectiva contextual cambia el punto enfoque sobre el origen de eventos y situaciones como del modo de intervenir: desde el mundo interno e individual (psicoanálisis) o externo e individual (conductual) hacia la interacción familiar interna y externa (ecosistémica).
    
     Por no desviar el objetivo de este artículo, solamente se hará una mención general de los modelos que tuvieron mayor impacto, ellos son: (a) el Modelo Cibernético del grupo MRI (El Centro Terapia breve del Instituto Investigación Mental de Palo Alto, (California), (Weakland, Fisch, Watzlawick y Segal), (b) el Modelo Cibernético-Evolutivo del grupo de Milán, (Italia) (Mará Selvini Palazzolli, Luigi Boscolo, Giuliana Prata y Gian Franco Cecchin. En la actualidad el grupo está totalmente escindido), (c) El Modelo Estructural (Salvador Minuchin), (d) el Modelo Estratégico (Jay Haley y Madanes) y (e) el Modelo Existencial- Comunicacional (Virginia Satir).
    

     La resultante de estas aportaciones teóricas aplicadas al Asesoramiento Familiar, constituye, primordialmente, el denominador común del Enfoque Ecosistémico. En este sentido, cabe señalar dos aspectos importantes: el primero,  los modelos antes referidos provienen básicamente de tres ámbitos relativamente independientes: la Teoría General de Sistemas, la Cibernética y la Teoría de la Comunicación y el segundo, el enfoque de asesoramiento desde la visión ecológica se sustenta en la perspectiva contextual del desarrollo humano la cual distingue una concepción evolutiva ecológica de la persona (Ochoa de Alda, 1995 y Rodrigo y Palacios, 1998 ).
     
     El Enfoque Ecosistémico del Asesoramiento Familiar en el contexto de la Discapacidad, focaliza su atención en ver a la persona y a la familia como un sistema abierto, dinámico y en constante interacción con otros contextos (escuela-comunidad) en el proceso de transformación de sus estructuras, creando un modelo de atención en diferentes niveles, encaminado a entender las creencias de la familia sobre el evento y explorar con ella las áreas en las que puede haber conflicto, por el momento de vida, su cultura y sus tradiciones y una vez ahí, ayudarle a explorar las alternativas que pudieran ser útiles.
    

     En este sentido y para finalizar, la perspectiva Ecosistémica del Asesoramiento Familiar en el contexto de la Discapacidad, hace énfasis en lo siguiente:

* Favorecer a que la percepción del y en el niño, niña o joven con Discapacidad, necesariamente tiene que ser entendida de manera diferente, hacia un autoconcepto y valoración como personas y no como fracasos académicos familiares y sociales, por cuanto, dará oportunidad de establecer y vivenciar relaciones significativas al interior y exterior de la familia.
* Analizar el contacto de la familia con cada uno de sus miembros y con otros ambientes (escuela y comunidad) para comprender aspectos constructivos y conflictivos de las interacciones del sistema familiar con estos contextos.
* Mostrar interés por los procesos comunicacionales, sobre todo la forma en que se dan los intercambios positivos y negativos y cómo ello afecta la dinámica familiar a lo largo del ciclo vital.
* Trabajar sobre la Circularidad Familiar, es decir, cómo el evento afecta a cada miembro de la familia y cómo se vincula en la relación de ésta en otros contextos.
* Explicar el manejo del evento desde las perspectivas de los pensamientos, las emociones y dinámica personal, familiar y social. Ello entonces evidencia que la concepción del evento es diferente para cada familia y al analizar la función que una creencia, mito, regla o norma desempeña e influye en el sistema familiar en virtud de neutralizarlo.
* Respetar el ritmo de acomodación ante el evento de cada miembro de la familia.

Referencias Bibliográficas

Baldwin, M. (1995).Terapia familiar paso a paso. México: Editorial Pax México.

Bertalanffi, Ludwig Von (1982). Perspectivas en la teoría general de sistemas. Madrid: Editorial Alianza

Haley, H. (1977) Tratamiento de la familia. Buenos Aires. Editorial Amorrortu.

Midori, S. y Brown, J. (1998). La práctica de la terapia de familia. Elementos claves en diferentes modelos. España: Biblioteca de Psicología.

Ochoa de Alda, I. (1995). Enfoques de terapia familiar sistémica. Barcelona: Editorial Herder.

Platone, María L. (Comp.). (2002). Familia e interacción social. Caracas: Comisión de Estudios de Postgrado. Facultad de Humanidades y Educación. Universidad Central de Venezuela.

Rodrigo, M. y Palacios, J. (1998). Familia y desarrollo humano. España: Alianza Editorial.

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CEREBRO E INTELIGENCIAS

 

Foto de la Web

      Definir Inteligencia implica concebirla como la capacidad para resolver problemas y una habilidad que distingue la posibilidad de desarrollarla. Tiene diversas manifestaciones, es decir, no sólo existe la inteligencia lógico-matemática y verbal como tradicionalmente se venía manejando, sino que existen otros tipos de inteligencia. Esta habilidad no niega el componente genético, pero se va a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, las experiencias, la educación recibida, entre otros aspectos no menos importantes.

     Sobre lo anterior, Elaine Beauport en 1985, comienza a realizar investigaciones acerca del comportamiento humano que la llevaron a postular años más tarde, el Modelo de las Inteligencias Múltiples. Sus estudios se basan en las investigaciones sobre el Cerebro Triuno, realizada por Paúl McLean en 1952.

     En esencia, el Modelo del Cerebro Triuno plantea que el cerebro humano está conformado por tres estructuras o sistemas cerebrales: Neocortical, Límbico y Reptil o Básico, cada uno es diferente en su estructura física y química y procesan la información que reciben según su propia modalidad.   

     LA NEOCORTEZA o SISTEMA NEOCORTICAL, es la Estructura del Pensar e Imaginar, se compone de los hemisferios izquierdo y derecho. El Hemisferio Izquierdo está asociado a procesos de razonamiento lógico, funciones de análisis, síntesis y descomposición de un todo en sus partes. Mientras que, en el Hemisferio Derecho, se dan procesos asociativos, imaginativos y creativos, se asocia con la posibilidad de ver globalidades y establecer relaciones espaciales. Las Inteligencias asociadas al Sistema Neocortical son: espacial-visual-auditiva, racional, asociativa e intuitiva.

     *Inteligencia Racional: es la capacidad de percibir información por medio de conexiones secuenciales destacando las razones lógicas, la causa y el efecto.
   *Inteligencia Asociativa: es la capacidad de percibir información, a través de conexiones que involucran el uso de la yuxtaposición, la asociación y el establecimiento de relaciones.
    *Inteligencia Espacial: es la capacidad de percibir un nivel más profundo, en imágenes sonidos o en combinación de ambas, la información que se recibe de los sentidos y que proviene del sistema cerebral más profundo.
    *Inteligencia Intuitiva: es la capacidad de conocer de modo directo sin el uso de la razón. Es conocer desde adentro.

     EL SISTEMA LÍMBICO, está constituido por seis estructuras: el tálamo, la amígdala, el hipotálamo, los bulbos olfatorios, la región septal y el hipocampo. Es la Estructura del Sentir, Desear y Querer, de modo que,  se da el asiento a las emociones: miedo, alegría, rabia, tristeza, amor y procesos que tienen que ver con la productividad y la satisfacción en el trabajo y el aprendizaje.
Trabaja en sintonía con el sistema reptil. Toda información sensorial es filtrada aquí antes de llegar a la neocorteza. Las Inteligencias asociadas al Sistema Límbico: afectiva, de los estados de ánimo y motivacional.
     *Inteligencia Afectiva: es el proceso de dejarse afectar por algo o alguien; es desarrollar la habilidad de acercamiento a una persona, objeto, lugar, idea o situación.
     *Inteligencia De los Estados de Ánimo: es la capacidad de entrar y salir de distintos estados de ánimo que van desde un rango de placer hasta del dolor.
     *Inteligencia Motivacional: es la capacidad de reconocer lo que se quiere y lo que más emociona y poder guiar la vida en relación con el querer y desea. Es saber que mueve a la acción.

     EL CEREBRO BÁSICO O SISTEMA REPTIL, es la Estructura del Actuar, de la Acción y la Reacción, se dan procesos que tienen que ver con los valores, rutinas, costumbres, hábitos y patrones de comportamiento del ser humano. Sus conductas en la mayoría de los casos son inconscientes y automáticas. Recibe mensaje del límbico y de la neocorteza. Se actúa desde esta estructura en atención a las necesidades vitales. Las Inteligencias asociadas al Sistema Reptil: básica, de los parámetros y de los patrones.
     *Inteligencia Básica: es la capacidad de moverse hacia algo o alejarse de ello; es ser capaz de imitar y de inhibir algo o a alguien, a favor de la propia vida y la vida de otros.
     *Inteligencia De los Patrones: es la capacidad de conocer las huellas que condicionan el propio comportamiento y desarrollo y aceptarlas o  cambiarlas.
     *Inteligencia De los Parámetros: es la capacidad de reconocer, transformar y extender ritmos, rutinas o rituales de la vida.

     Finalmente, vale señalar que el modelo Cerebro Triuno concibe a la persona como un ser constituido por múltiples capacidades interconectadas y complementarias, de allí su dimensión integral y holística que permite explicar el comportamiento del ser humano desde una perspectiva más integradora, donde el pensar, sentir y actuar se compenetran en un todo que influye en el desempeño del ser humano, tanto en lo personal, laboral, profesional y social.

Referencias Bibliográficas

Díaz, A. (2008). El sistema de Inteligencias Múltiples de Elaine Beauport basado en el Cerebro Triuno. Neurociencias en el Aula. Caracas: Instituto Venezolano de PNL.

Morgan, J. (2001) El Cerebro en Evolución. Editorial Ariel Neurociencia.

Velásquez. B., Calle M. y De Cleves N.  (2006). Teorías Neurocientíficas Del Aprendizaje Y Su Implicación En La Construcción De Conocimiento De Los Estudiantes Universitarios. [Documento en línea]. Disponible: http://www.revistatabularasa.org/numero_cinco/calle.pdf [Consulta: 2010, Febrero 02].

Los invito a su reflexión y participación y llegue a ustedes mis ¡Gratitudes!

Ingrid Sanz
Editora
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Tu hijo/a lee y escribe... y no lo sabes

      En esta entrega les muestro el texto de una charla que ha sido solicitada por padres, madres y educadores, para conocer como sus hijos, hijas y estudiantes, en edad preescolar, se incorporan al mundo de la lectura y escritura.


     Al respecto, se puede decir que, los niños y las niñas trabajan cognitivamente para comprender desde muy temprano informaciones de variada procedencia, es decir, construyen sistemas interpretativos de la lengua escrita. Básicamente, se pueden distinguir tres momentos.
     Primer Momento, los niños y las niñas conceptualizan la escritura como un conjunto de formas arbitrarias ubicadas de modo lineal que representan, fundamentalmente, aquella prioridad del objeto dibujado: el nombre. En torno a esto, comienzan también a construir, condiciones de interpretabilidad, en dos direcciones, una  cuantitativa, en la cual los niños y las niñas, elaboran que algo es legible si tiene al menos tres letras, lo que no cumpla con esta condición, no se puede leer y la otra cualitativa, aquí se distingue que las letras expresan algo si son éstas diferentes).

     Segundo Momento: los niños y las niñas realizan conceptualizaciones también en las direcciones de cualidad y cantidad. En lo cuantitativo, todavía no descubren la interrelación que tiene la lengua oral y la escrita para la cantidad de letras con que se escribe el objeto (referente), pero si lo relacionan con las características del mismo. Ejemplo, en una ilustración en la que aparece un niño con una cámara fotográfica y el texto de ella es foto, los niños y las niñas, seguramente, leerán algo como: el niño toma fotos.
      Por su parte, en lo cualitativo, los niños y las niñas comienzan a buscar diferencias de grafías, que pueden sustentar tres intenciones: (a) con un amplio repertorio de formas gráficas, utiliza letras diferentes para distintas palabras, (b) con un repertorio limitado puede cambiar una o dos letras para escribir una palabra diferente y (c) con un repertorio aún más limitado, cambia la posición de las letras para obtener significados diferentes.

    Tercer Momento: los niños y las niñas orientan la conceptualización sobre la interrelación entre lengua oral y escrita, construyendo tres hipótesis con características: silábica, silábica-alfabética y alfabética.  
      En la hipótesis con característica silábica, los niños y las niñas comienzan a darse cuenta de que lo escrito tiene que ver con lo oral, pero dividen lo oral, normalmente, en sílabas. Ejemplo, la palabra caballo, la representarán con tres grafías: a b o.
      En la hipótesis con característica silábica-alfabética, los niños y las niñas se acercan al descubrimiento de la correspondencia que existe entre el sonido que se emite para una letra y la grafía. En este instante, entran en conflicto con las condiciones cualitativas y cuantitativas elaboradas anteriormente y descubrirán la relación constante entre el sonido y la grafía.

     En la hipótesis con característica alfabética, los niños y las niñas establecen la correspondencia real entre el sonido y la grafía, esto es, entre los fonemas de la palabra y las letras necesarias para escribirlas.
     En el caso de la lectura, los niños y las niñas al observar, por ejemplo, una imagen acerca de un oso en una bañera y al leerles el texto de la ilustración: el osito se está bañando. Los niños y las niñas tratarán de segmentar el texto para hacerlo corresponder en sílabas con los segmentos del texto, dando más importancia al sujeto y el verbo y afinando sus estrategias de lectura, que son: predicción, anticipación, confirmación y autocorrección. Así leerán: El osito se     está bañando El osito   se baña.

Qué pueden hacer los padres

*Colaborar con sus hijos/as leyéndoles y acercándolos a ambientes alfabetizados.
*Ponerle etiquetas con nombres a las cosas en los dibujos de su niño/a. Si su niño/a pinta una casa, escriba en la etiqueta “Esto es una casa” y colocarlo en la nevera.
*Mantener un surtido de papales, lápices, marcadores y otros similares en un lugar fácil de encontrar y motivar al niño/a para que escriba y dibuje.
*Hacer que el niño/a mire lo que los padres escriben, al elaborar la lista de compras o una lista de “lo que hay que hacer”. Decir las palabras en voz alta y cuidadosamente escribir cada letra.
*Permita que el niño/a también haga las listas.
*Mirar los periódicos y las revistas con el niño/a. Buscar un dibujo o fotografía interesante y mostrarla al niño/a mientras se le lee el texto en voz alta.
*Construir un álbum de recortes con fotos o dibujos de personas o lugares y ponerles etiquetas con nombres.
*Pedir al niño/a que le dicte una historia. Ésta podría incluir descripciones de los paseos, las actividades y los recuerdos guardados, tales como hojas secas y flores, tarjetas de cumpleaños y fotografías (hacer uso de las ilustraciones).
*Pedir que lea las palabras que el niño7a ve en los anuncios, vallas publicitarias, cajas y empaques de alimentos, señales de tránsito, entro otros.
*Visitar la biblioteca con el niño/a, comprar libros para niños y motivarlo para que los manipule e interactúe con ellos.

Los invito, familias a su meditación y participación y llegue a ustedes mi más cordial gratitud y bendiciones.

Ingrid Sanz

Editora

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La Familia como Factor Protector o de Riesgo del Aprendizaje y Desarrollo en general de los Niños y las Niñas

     Toda familia forma y educa al niño o la niña de acuerdo a su particular modo de vida, el cual está influenciado por la realidad social, económica e histórica de la sociedad en la que se encuentra inserta; no obstante, existen diferencias en las prácticas educativas parentales según sea la dinámica desarrollada en el grupo familiar. 
     
     En consecuencia, el proceso adquiere características particulares, colocando a esta Institución, como el actor facilitador o inhibidor más importante en el desarrollo y aprendizaje de la persona.   

Sobre lo anterior, es posible, distinguir tres tipos o modos de actuación familiar, el primero, una  actuación represiva y autoritaria con matices de un dejar hacer, el cual enfatiza como elementos característicos la obediencia, los castigos físicos, los premios materiales, la comunicación unilateral y la autoridad del adulto significante, entre otros. En el segundo, predomina una actuación familiar de tipo posicional, que se caracteriza por una toma de decisiones que dependerá del status que ocupen los miembros al interior de la estructura; de igual forma, existe un sistema de roles y control cerrado que limita el desarrollo personal y la autonomía del niño o la niña.

Cabe señalar, que en ambos modos de actuación, se evidencia una relación de poder, control, obediencia y sumisión que da origen a ciertas actitudes educativas de padres a hijos/as, como por ejemplo: (a) fomentar la obediencia como máxima virtud humana, (b) valorar al hijo o a la hija como un ser siempre inmaduro por ende se les trata como si fueran más pequeños/as de lo que son en realidad y (c) impedirles tener iniciativas por miedo a que se equivoquen, o por el contrario, asumir una actitud permisiva manifestándose una continua tendencia a transigir con el hijo/a, a conceder todo capricho, a dejar hacer, entre otras.

Asimismo, estos dos modos de actuación están conformados por una serie de mensajes poco nutritivos y contradictorios, anclados en castigos físicos, peleas y descalificaciones, que conlleva al niño o la niña a confusión y se traduce en comportamientos incongruentes, depresión, baja autoestima, inseguridad, apatía..., con repercusiones en el rendimiento académico y escasa competencia social. 

Por otro lado, el tercer tipo de actuación familiar que destaca es la personal-participativa, en la misma se acentúa la participación, las recompensas no materiales y los castigos simbólicos, la comunicación en forma de diálogo y la atención de las necesidades de los niños y las niñas. 

De igual modo, predomina un sistema de toma de decisiones de carácter colectivo, permitiéndose la libre expresión del yo y la autonomía. En este sentido, hay respeto de sí y del otro, se atienden las necesidades propias y las ajenas. Se tiene un sistema de roles abierto, los padres se acercan y entienden las situaciones desde otras perspectivas, saben escuchar y son empáticos. Saben cuando acercarse y cuando retirarse, son productivos y efectivos.

Se plantea también, la importancia de controlar el comportamiento examinando los motivos personales e individuales. El niño o la niña participan en el proceso de selección de contenidos, eventos y situaciones para interpretar su mundo desde una perspectiva autónoma, lo que le permite el desarrollo personal y una participación familiar, escolar y social adecuada. 

Finalmente, cabe señalar que todas las familias, sin importar su condición social, pueden contribuir a mejorar la calidad de los aprendizajes y del desarrollo en general del niño y la niña y ello se logra con actitudes educativas parentales que posibilite en los niños y las niñas satisfacer las necesidades básicas, intelectuales y emocionales. Así se destacan las siguientes actitudes parentales:

*Posibilidad de utilizar el ambiente familiar como terreno de expresión de los deseos legítimos, es decir, explorar sentimientos, comunicar conflictos.
*Emplear actitudes no directivas en virtud de favorecer el desarrollo positivo del autoconcepto y la autovaloración.
*Favorecer un clima familiar  con la estabilidad emocional de sus partes.
*Planificar y tomar decisiones en momento de crisis, enseñándoles a enfrentar cada evento con valentía y armonía para mantener el equilibrio, la seguridad y el bienestar sin hacerse daño.
*Permitir el crecimiento de los niños y niñas sin muletas, sin perseguir con sus preocupaciones para protegerlos o calificar o desvalorizar para que ocupen los modelos que a su juicio son perfectos.


Los invito a su meditación y participación y llegue a ustedes mis ¡Gratitudes!

Ingrid Sanz
Editora
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Cuento: "En la Diversidad está la Perfección"

     En esta entrega, corresponde también a la Sección, El Rincón de la Discapacidad y doy espacio a un Cuento que encontré al navegar en la red, fue escrito por la periodista  mexicana Teresita del Niño Jesús García Ruíz y es para mi entender, un relato de mucha reflexión e invita a reconocer en nosotros, que somos personas de fe, paz, armonía, nobleza, esperanza, caridad y solidaridad, guiadas todas estas virtudes y valores por una de las grandes emociones humanas: el Amor.

¡Feliz Año 2010!

En la Diversidad está la Perfección

Autora Versión Original: Teresita del Niño Jesús García Ruíz
http://www.anunciacion.com.mx/periodico/contenido/913.html

Dios estaba en el cielo mirando como actuaban los hombres y las mujeres en la Tierra. Entre ellos y ellas la desolación reinaba... Más de 6 mil millones de seres humanos son pocos para alcanzar la magnificencia divina del amor... Suspiró el Señor.

El Padre vio a tantos hermanos en guerra, esposos y esposas que no completaban sus carencias, ricos y pobres apartados, sanos y enfermos distantes, libres y esclavos separados, que un buen día reunió a un ejército de ángeles y les dijo:

-¿Veis a los seres humanos? ¡Necesitan ayuda! Tendréis que bajar vosotros a la tierra.

-¿Nosotros?, dijeron los ángeles ilusionados, asustados y emocionados, pero llenos de fe.

-Si vosotros sois los indicados. Nadie más podría cumplir esta tarea. ¡Escuchad!, cuando cree al hombre, lo hice a imagen y semejanza mía, pero con talentos especiales para cada uno. Permití diferencias entre ellos para que juntos formasen el reino. Así lo planee. Unos alcanzarán riquezas para compartir con los pobres. Otros gozarían de buena salud para cuidar a los enfermos. Unos serian sabios y otros, muy simples para procurar entre ellos sentimientos de amor, admiración y respeto. Los buenos tendrían que rezar por los que actuaran como si fueran malos. El paciente toleraría al neurótico. En fin, mis planes deben cumplirse para que el hombre goce desde la tierra, la felicidad eterna. Y para hacerlo, ¡vosotros bajareis con ellos! Como los hombres se han olvidado de que los hice distintos para que se complementasen unos a otros y así formaren el cuerpo de mi hijo amado; como parece que no se dan cuenta que los quiero diferentes, para lograr la perfección bajarán ustedes con notables distinciones.

Y dio a cada uno su tarea:

Tú tendrás memoria y concentración de excelencia: serás ciego.

Tú serás elocuente con tu cuerpo y muy creativo para expresarte: serás sordomudo.

Tú tendrás pensamientos profundos, escribirás libros, serás poeta: tendrás parálisis cerebral.

A ti te daré el don del amor y serás su persona. Habrá muchos otros como tú en toda la tierra y no habrá distinción de raza porque tendrás la cara, los ojos, las manos y el cuerpo, como si fueran hermanos de sangre, tendrás Síndrome de Down.

Tú serás muy bajo de estatura y tu simpatía y sentido del humor llegaran hasta el cielo y me llenarán de gozo, serás gente pequeña.

Tú disfrutarás de la creación tal como la planee para el gozo de los hombres, pero mientras ellos se la pasan pensando en la ciencia, en la tecnología, en la fama, en el poder, en el estatus, en la mejor casa, en la mejor ropa, en el mejor coche, en puras tonterías... tú serás feliz, disfrutarás mirando una hormiga, una flor, siguiendo con el dedo a una hormiga, ¡serás feliz, muy feliz! amarás a todos por igual y no harás juicio de ninguno. Tendrás discapacidad intelectual.

Tú vivirás en la tierra, pero tu mente se mantendrá en el cielo; preferirás escuchar mi voz a la de los hombres: tendrás autismo.

Tú serás hábil como ninguno, te faltarán los brazos y las piernas. Sorprenderás al mundo con obras de arte y palabras llenas de amor y sabiduría. Harás todo con la boca. 

Al último ángel le dijo:

Serás genio; te quitaré las alas un instante antes de llegar a la tierra y bajarás con la espalda ahuecada; los hombres repararán tu cuerpo, pero tendrás que ingeniártela para triunfar en la vida. Tendrás mielomeningocele que significa "miel que vino del cielo".

Los ángeles se sintieron felices por la distinción del Señor, pero les causaba enorme pena tener que apartarse del cielo para cumplir su misión.

-¿Cuánto tiempo viviremos sin verte?, ¿Cuánto tiempo lejos de ti?

-No os preocupéis-, dijo Dios, -estaré con vosotros todos los días. Además esto durará solo entre 60 y 80 años terrenos.

-Está bien Padre, será como dices, 80 años son sólo un instante en el reloj eterno. Aquí nos vemos "al ratito"-, dijeron los ángeles al unísono y bajaron a la tierra emocionados, ilusionados, llenos de fe...

Cada uno llegó al vientre de la que sería su madre. Ahí se formaron durante 6, 7, 8 o nueve meses, según el caso. Y todos al nacer fueron recibidos con profundo dolor, causaron miedo y angustia. Algunos padres rehusaron la tarea; otros, la asumieron enojados; otros se echaron culpas hasta disolver su matrimonio y otros mas lloraron con amor y aceptaron el deber.

Sea cual fuere el caso, como los ángeles saben su misión y sus virtudes son la fe, la esperanza y la caridad, además de otras, todas gobernadas por el Amor, ellos han sabido perdonar y con paciencia pasan la vida iluminando a todo aquel que los ha querido amar.

Siguen bajando ángeles a la tierra con espíritus superiores en cuerpos limitados y seguirán llegando mientras haya humanidad en el planeta. Dios quiere que estén entre nosotros para darnos la oportunidad de trabajar por ellos, para aprender de ellos. Y trabajar es servir, servir es vivir y vivir es amar, porque la vida se nos dio para eso.

El que no vive para servir, no sirve para vivir. Y alguien un día le preguntó a Jesucristo, al referirse a un ciego de nacimiento:

-"Maestro, Quien pecó para que este naciera ciego, ¿él o sus padres?

-Ni él ni sus padres-, dijo Jesús, -nació así para que en el se vean en él las obras de Dios. (Juan 9,1-5)

Y las obras de Dios son las abras que se hacen a través de los hombres, son las obras de amor y misericordia en torno y a partir de quienes más nos necesitan, ¿Ven porqué tantas diferencias?”

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Qué hermoso cuento... Y mientras esto sucede a lo largo de la historia de la humanidad y como todos los tiempos de Dios son eternos, los y las invito a su meditación y llegue a ustedes mis más sinceros deseos de Amor, Felicidad, Salud y Prosperidad en este año 2010.

Ingrid Sanz

Editora

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