Tu hijo/a lee y escribe... y no lo sabes

      En esta entrega les muestro el texto de una charla que ha sido solicitada por padres, madres y educadores, para conocer como sus hijos, hijas y estudiantes, en edad preescolar, se incorporan al mundo de la lectura y escritura.


     Al respecto, se puede decir que, los niños y las niñas trabajan cognitivamente para comprender desde muy temprano informaciones de variada procedencia, es decir, construyen sistemas interpretativos de la lengua escrita. Básicamente, se pueden distinguir tres momentos.
     Primer Momento, los niños y las niñas conceptualizan la escritura como un conjunto de formas arbitrarias ubicadas de modo lineal que representan, fundamentalmente, aquella prioridad del objeto dibujado: el nombre. En torno a esto, comienzan también a construir, condiciones de interpretabilidad, en dos direcciones, una  cuantitativa, en la cual los niños y las niñas, elaboran que algo es legible si tiene al menos tres letras, lo que no cumpla con esta condición, no se puede leer y la otra cualitativa, aquí se distingue que las letras expresan algo si son éstas diferentes).

     Segundo Momento: los niños y las niñas realizan conceptualizaciones también en las direcciones de cualidad y cantidad. En lo cuantitativo, todavía no descubren la interrelación que tiene la lengua oral y la escrita para la cantidad de letras con que se escribe el objeto (referente), pero si lo relacionan con las características del mismo. Ejemplo, en una ilustración en la que aparece un niño con una cámara fotográfica y el texto de ella es foto, los niños y las niñas, seguramente, leerán algo como: el niño toma fotos.
      Por su parte, en lo cualitativo, los niños y las niñas comienzan a buscar diferencias de grafías, que pueden sustentar tres intenciones: (a) con un amplio repertorio de formas gráficas, utiliza letras diferentes para distintas palabras, (b) con un repertorio limitado puede cambiar una o dos letras para escribir una palabra diferente y (c) con un repertorio aún más limitado, cambia la posición de las letras para obtener significados diferentes.

    Tercer Momento: los niños y las niñas orientan la conceptualización sobre la interrelación entre lengua oral y escrita, construyendo tres hipótesis con características: silábica, silábica-alfabética y alfabética.  
      En la hipótesis con característica silábica, los niños y las niñas comienzan a darse cuenta de que lo escrito tiene que ver con lo oral, pero dividen lo oral, normalmente, en sílabas. Ejemplo, la palabra caballo, la representarán con tres grafías: a b o.
      En la hipótesis con característica silábica-alfabética, los niños y las niñas se acercan al descubrimiento de la correspondencia que existe entre el sonido que se emite para una letra y la grafía. En este instante, entran en conflicto con las condiciones cualitativas y cuantitativas elaboradas anteriormente y descubrirán la relación constante entre el sonido y la grafía.

     En la hipótesis con característica alfabética, los niños y las niñas establecen la correspondencia real entre el sonido y la grafía, esto es, entre los fonemas de la palabra y las letras necesarias para escribirlas.
     En el caso de la lectura, los niños y las niñas al observar, por ejemplo, una imagen acerca de un oso en una bañera y al leerles el texto de la ilustración: el osito se está bañando. Los niños y las niñas tratarán de segmentar el texto para hacerlo corresponder en sílabas con los segmentos del texto, dando más importancia al sujeto y el verbo y afinando sus estrategias de lectura, que son: predicción, anticipación, confirmación y autocorrección. Así leerán: El osito se     está bañando El osito   se baña.

Qué pueden hacer los padres

*Colaborar con sus hijos/as leyéndoles y acercándolos a ambientes alfabetizados.
*Ponerle etiquetas con nombres a las cosas en los dibujos de su niño/a. Si su niño/a pinta una casa, escriba en la etiqueta “Esto es una casa” y colocarlo en la nevera.
*Mantener un surtido de papales, lápices, marcadores y otros similares en un lugar fácil de encontrar y motivar al niño/a para que escriba y dibuje.
*Hacer que el niño/a mire lo que los padres escriben, al elaborar la lista de compras o una lista de “lo que hay que hacer”. Decir las palabras en voz alta y cuidadosamente escribir cada letra.
*Permita que el niño/a también haga las listas.
*Mirar los periódicos y las revistas con el niño/a. Buscar un dibujo o fotografía interesante y mostrarla al niño/a mientras se le lee el texto en voz alta.
*Construir un álbum de recortes con fotos o dibujos de personas o lugares y ponerles etiquetas con nombres.
*Pedir al niño/a que le dicte una historia. Ésta podría incluir descripciones de los paseos, las actividades y los recuerdos guardados, tales como hojas secas y flores, tarjetas de cumpleaños y fotografías (hacer uso de las ilustraciones).
*Pedir que lea las palabras que el niño7a ve en los anuncios, vallas publicitarias, cajas y empaques de alimentos, señales de tránsito, entro otros.
*Visitar la biblioteca con el niño/a, comprar libros para niños y motivarlo para que los manipule e interactúe con ellos.

Los invito, familias a su meditación y participación y llegue a ustedes mi más cordial gratitud y bendiciones.

Ingrid Sanz

Editora

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La Familia como Factor Protector o de Riesgo del Aprendizaje y Desarrollo en general de los Niños y las Niñas

     Toda familia forma y educa al niño o la niña de acuerdo a su particular modo de vida, el cual está influenciado por la realidad social, económica e histórica de la sociedad en la que se encuentra inserta; no obstante, existen diferencias en las prácticas educativas parentales según sea la dinámica desarrollada en el grupo familiar. 
     
     En consecuencia, el proceso adquiere características particulares, colocando a esta Institución, como el actor facilitador o inhibidor más importante en el desarrollo y aprendizaje de la persona.   

Sobre lo anterior, es posible, distinguir tres tipos o modos de actuación familiar, el primero, una  actuación represiva y autoritaria con matices de un dejar hacer, el cual enfatiza como elementos característicos la obediencia, los castigos físicos, los premios materiales, la comunicación unilateral y la autoridad del adulto significante, entre otros. En el segundo, predomina una actuación familiar de tipo posicional, que se caracteriza por una toma de decisiones que dependerá del status que ocupen los miembros al interior de la estructura; de igual forma, existe un sistema de roles y control cerrado que limita el desarrollo personal y la autonomía del niño o la niña.

Cabe señalar, que en ambos modos de actuación, se evidencia una relación de poder, control, obediencia y sumisión que da origen a ciertas actitudes educativas de padres a hijos/as, como por ejemplo: (a) fomentar la obediencia como máxima virtud humana, (b) valorar al hijo o a la hija como un ser siempre inmaduro por ende se les trata como si fueran más pequeños/as de lo que son en realidad y (c) impedirles tener iniciativas por miedo a que se equivoquen, o por el contrario, asumir una actitud permisiva manifestándose una continua tendencia a transigir con el hijo/a, a conceder todo capricho, a dejar hacer, entre otras.

Asimismo, estos dos modos de actuación están conformados por una serie de mensajes poco nutritivos y contradictorios, anclados en castigos físicos, peleas y descalificaciones, que conlleva al niño o la niña a confusión y se traduce en comportamientos incongruentes, depresión, baja autoestima, inseguridad, apatía..., con repercusiones en el rendimiento académico y escasa competencia social. 

Por otro lado, el tercer tipo de actuación familiar que destaca es la personal-participativa, en la misma se acentúa la participación, las recompensas no materiales y los castigos simbólicos, la comunicación en forma de diálogo y la atención de las necesidades de los niños y las niñas. 

De igual modo, predomina un sistema de toma de decisiones de carácter colectivo, permitiéndose la libre expresión del yo y la autonomía. En este sentido, hay respeto de sí y del otro, se atienden las necesidades propias y las ajenas. Se tiene un sistema de roles abierto, los padres se acercan y entienden las situaciones desde otras perspectivas, saben escuchar y son empáticos. Saben cuando acercarse y cuando retirarse, son productivos y efectivos.

Se plantea también, la importancia de controlar el comportamiento examinando los motivos personales e individuales. El niño o la niña participan en el proceso de selección de contenidos, eventos y situaciones para interpretar su mundo desde una perspectiva autónoma, lo que le permite el desarrollo personal y una participación familiar, escolar y social adecuada. 

Finalmente, cabe señalar que todas las familias, sin importar su condición social, pueden contribuir a mejorar la calidad de los aprendizajes y del desarrollo en general del niño y la niña y ello se logra con actitudes educativas parentales que posibilite en los niños y las niñas satisfacer las necesidades básicas, intelectuales y emocionales. Así se destacan las siguientes actitudes parentales:

*Posibilidad de utilizar el ambiente familiar como terreno de expresión de los deseos legítimos, es decir, explorar sentimientos, comunicar conflictos.
*Emplear actitudes no directivas en virtud de favorecer el desarrollo positivo del autoconcepto y la autovaloración.
*Favorecer un clima familiar  con la estabilidad emocional de sus partes.
*Planificar y tomar decisiones en momento de crisis, enseñándoles a enfrentar cada evento con valentía y armonía para mantener el equilibrio, la seguridad y el bienestar sin hacerse daño.
*Permitir el crecimiento de los niños y niñas sin muletas, sin perseguir con sus preocupaciones para protegerlos o calificar o desvalorizar para que ocupen los modelos que a su juicio son perfectos.


Los invito a su meditación y participación y llegue a ustedes mis ¡Gratitudes!

Ingrid Sanz
Editora
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Cuento: "En la Diversidad está la Perfección"

     En esta entrega, corresponde también a la Sección, El Rincón de la Discapacidad y doy espacio a un Cuento que encontré al navegar en la red, fue escrito por la periodista  mexicana Teresita del Niño Jesús García Ruíz y es para mi entender, un relato de mucha reflexión e invita a reconocer en nosotros, que somos personas de fe, paz, armonía, nobleza, esperanza, caridad y solidaridad, guiadas todas estas virtudes y valores por una de las grandes emociones humanas: el Amor.

¡Feliz Año 2010!

En la Diversidad está la Perfección

Autora Versión Original: Teresita del Niño Jesús García Ruíz
http://www.anunciacion.com.mx/periodico/contenido/913.html

Dios estaba en el cielo mirando como actuaban los hombres y las mujeres en la Tierra. Entre ellos y ellas la desolación reinaba... Más de 6 mil millones de seres humanos son pocos para alcanzar la magnificencia divina del amor... Suspiró el Señor.

El Padre vio a tantos hermanos en guerra, esposos y esposas que no completaban sus carencias, ricos y pobres apartados, sanos y enfermos distantes, libres y esclavos separados, que un buen día reunió a un ejército de ángeles y les dijo:

-¿Veis a los seres humanos? ¡Necesitan ayuda! Tendréis que bajar vosotros a la tierra.

-¿Nosotros?, dijeron los ángeles ilusionados, asustados y emocionados, pero llenos de fe.

-Si vosotros sois los indicados. Nadie más podría cumplir esta tarea. ¡Escuchad!, cuando cree al hombre, lo hice a imagen y semejanza mía, pero con talentos especiales para cada uno. Permití diferencias entre ellos para que juntos formasen el reino. Así lo planee. Unos alcanzarán riquezas para compartir con los pobres. Otros gozarían de buena salud para cuidar a los enfermos. Unos serian sabios y otros, muy simples para procurar entre ellos sentimientos de amor, admiración y respeto. Los buenos tendrían que rezar por los que actuaran como si fueran malos. El paciente toleraría al neurótico. En fin, mis planes deben cumplirse para que el hombre goce desde la tierra, la felicidad eterna. Y para hacerlo, ¡vosotros bajareis con ellos! Como los hombres se han olvidado de que los hice distintos para que se complementasen unos a otros y así formaren el cuerpo de mi hijo amado; como parece que no se dan cuenta que los quiero diferentes, para lograr la perfección bajarán ustedes con notables distinciones.

Y dio a cada uno su tarea:

Tú tendrás memoria y concentración de excelencia: serás ciego.

Tú serás elocuente con tu cuerpo y muy creativo para expresarte: serás sordomudo.

Tú tendrás pensamientos profundos, escribirás libros, serás poeta: tendrás parálisis cerebral.

A ti te daré el don del amor y serás su persona. Habrá muchos otros como tú en toda la tierra y no habrá distinción de raza porque tendrás la cara, los ojos, las manos y el cuerpo, como si fueran hermanos de sangre, tendrás Síndrome de Down.

Tú serás muy bajo de estatura y tu simpatía y sentido del humor llegaran hasta el cielo y me llenarán de gozo, serás gente pequeña.

Tú disfrutarás de la creación tal como la planee para el gozo de los hombres, pero mientras ellos se la pasan pensando en la ciencia, en la tecnología, en la fama, en el poder, en el estatus, en la mejor casa, en la mejor ropa, en el mejor coche, en puras tonterías... tú serás feliz, disfrutarás mirando una hormiga, una flor, siguiendo con el dedo a una hormiga, ¡serás feliz, muy feliz! amarás a todos por igual y no harás juicio de ninguno. Tendrás discapacidad intelectual.

Tú vivirás en la tierra, pero tu mente se mantendrá en el cielo; preferirás escuchar mi voz a la de los hombres: tendrás autismo.

Tú serás hábil como ninguno, te faltarán los brazos y las piernas. Sorprenderás al mundo con obras de arte y palabras llenas de amor y sabiduría. Harás todo con la boca. 

Al último ángel le dijo:

Serás genio; te quitaré las alas un instante antes de llegar a la tierra y bajarás con la espalda ahuecada; los hombres repararán tu cuerpo, pero tendrás que ingeniártela para triunfar en la vida. Tendrás mielomeningocele que significa "miel que vino del cielo".

Los ángeles se sintieron felices por la distinción del Señor, pero les causaba enorme pena tener que apartarse del cielo para cumplir su misión.

-¿Cuánto tiempo viviremos sin verte?, ¿Cuánto tiempo lejos de ti?

-No os preocupéis-, dijo Dios, -estaré con vosotros todos los días. Además esto durará solo entre 60 y 80 años terrenos.

-Está bien Padre, será como dices, 80 años son sólo un instante en el reloj eterno. Aquí nos vemos "al ratito"-, dijeron los ángeles al unísono y bajaron a la tierra emocionados, ilusionados, llenos de fe...

Cada uno llegó al vientre de la que sería su madre. Ahí se formaron durante 6, 7, 8 o nueve meses, según el caso. Y todos al nacer fueron recibidos con profundo dolor, causaron miedo y angustia. Algunos padres rehusaron la tarea; otros, la asumieron enojados; otros se echaron culpas hasta disolver su matrimonio y otros mas lloraron con amor y aceptaron el deber.

Sea cual fuere el caso, como los ángeles saben su misión y sus virtudes son la fe, la esperanza y la caridad, además de otras, todas gobernadas por el Amor, ellos han sabido perdonar y con paciencia pasan la vida iluminando a todo aquel que los ha querido amar.

Siguen bajando ángeles a la tierra con espíritus superiores en cuerpos limitados y seguirán llegando mientras haya humanidad en el planeta. Dios quiere que estén entre nosotros para darnos la oportunidad de trabajar por ellos, para aprender de ellos. Y trabajar es servir, servir es vivir y vivir es amar, porque la vida se nos dio para eso.

El que no vive para servir, no sirve para vivir. Y alguien un día le preguntó a Jesucristo, al referirse a un ciego de nacimiento:

-"Maestro, Quien pecó para que este naciera ciego, ¿él o sus padres?

-Ni él ni sus padres-, dijo Jesús, -nació así para que en el se vean en él las obras de Dios. (Juan 9,1-5)

Y las obras de Dios son las abras que se hacen a través de los hombres, son las obras de amor y misericordia en torno y a partir de quienes más nos necesitan, ¿Ven porqué tantas diferencias?”

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Qué hermoso cuento... Y mientras esto sucede a lo largo de la historia de la humanidad y como todos los tiempos de Dios son eternos, los y las invito a su meditación y llegue a ustedes mis más sinceros deseos de Amor, Felicidad, Salud y Prosperidad en este año 2010.

Ingrid Sanz

Editora

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SANTA GENOVEVA TORRES MORALES. (BIOGRAFÍA)

     En esta entrega, doy espacio, nuevamente, a la Sección El Rincón de la Discapacidad y en la búsqueda de algo a publicar para esta sección, encontré información sobre la vida de Santa Genoveva Torres Morales, patrona de las  personas  en condición de Discapacidad. La vida de esta hermosa persona es un regalo conmovedor, cargado de mucha nobleza, fortaleza, entrega y gratitud, que no deja de ser admirable  e invita a reflexionar sobre el BIEN como principio natural del ser humano.

Foto tomada de la Web

Para Ustedes.

SANTA GENOVEVA TORRES MORALES.
La Patrona de las Personas en Condición de Discapacidad

Por: Ingrid V. Sanz. P., marzo de 2009

Genoveva nació en Almenara- Castellón, el 03 de enero de 1870. Era la más pequeña de una familia de labradores de seis hermanos, dos niños y cuatro niñas. Su padre, José, murió cuando ella tenía un año y la madre. Vicenta, cuando tenía ocho años. En el transcurso de seis años, morían cuatro de sus cinco hermanos. Estas experiencias tan tempranas de dolor marcarían su vida desde el principio, más no por eso perdió su carácter alegre, sino que la iban forjando en la virtud de la fortaleza.

Se quedó con su hermano mayor de dieciocho años y ella tuvo que hacer desde niña de ama de casa. Empezó realizando los oficios caseros, preparar la comida, lavar y planchar la ropa, hacer la limpieza y atender a su hermano cuando venía del campo. Todo esto hizo que Genoveva madurara mucho su personalidad en poco tiempo, siendo muy responsable y reflexiva.

El trabajo, la deficiente alimentación y los escasos cuidados le acarrearon, teniendo sólo trece años, un tumor maligno en la pierna izquierda y al presentarse la gangrena, se le tuvo que amputar, a la altura del muslo. Fue operada en su misma casa, con métodos muy rudimentarios. Tal es el caso del torniquete para evitar la hemorragia, el mismo se rompió y tuvieron que atarle la pierna por el muslo, pero en forma tan deficiente que ello sería la causa de dolores durante toda su vida. Sus allegados esperaban su muerte, pero se repuso y volvió a las tareas domésticas con la ayuda de dos muletas, las que serían siempre sus compañeras inseparables. Se convirtió así en una mujer fuerte, valiente, animosa, capaz de sufrir sin queja, amorosa humilde y sencilla.

Por circunstancias familiares fue internada en el orfanato Casa de la Misericordia de Valencia- España, donde pasó nueve años. Progresando en su experiencia espiritual solicitó entrada en Las Carmelitas de la Caridad, las veía y les parecían ángeles; pero no fue admitida por su situación de Discapacidad.

Desde ese momento y a su salida de la Casa de la Misericordia en 1894 hasta 1911, no descansó en buscar cuál era la voluntad de Dios sobre ella. El 02 de febrero de 1911 en Valencia, fundó la primera Casa Hogar, asumiendo su dirección, constituyendo, luego, la Sociedad Angélica que daría origen al Instituto de Hermanas del Sagrado Corazón de Jesús y de los Santos Ángeles, con la misión de "aliviar la soledad de las personas que, por diferentes circunstancias, viven solas y necesitan de cariño, de consuelo, de amor y de cuidados en su cuerpo y en su espíritu".

La Sociedad Angélica fue erigida como Pía Unión en 1912 y el primer reglamento data de 1914. En ese momento Genoveva, fundó otra casa en Zaragoza, en la calle el Pilar, aconsejándose del padre Martín Sánchez. Posteriormente, fundó otras casas, durante el año 1914 en Madrid y , Bilbao, Barcelona, Santander y Pamplona. En 1925, la Pía Unión fue reconocida en Zaragoza como Instituto Religioso de Derecho Diocesano por el Arzobispo Dómenech y emitieron ante él sus votos la Madre Genoveva, nombrada Superiora General y otras dieciocho religiosas. El decreto de aprobación del Instituto Religioso de Derecho Pontificio sería dado por Pío XII en 1953. Retirada de su cargo, en 1954, la Madre Genoveva, supo convertirse en religiosa siempre obediente a la nueva Madre General.

A finales de 1955, su salud había decaído considerablemente. El 30 de diciembre tuvo un ataque de apoplejía y recibió los últimos sacramentos. Todavía pudo comulgar en la madrugada del 04 de enero de 1956 y en esa misma mañana entró en coma. A los ochenta y seis años de edad, el 05 de enero de 1956 falleció en Zaragoza. El pueblo comenzó a llamarla Ángel de la Soledad y así siguen reconociéndola. Fue beatificada, en Roma por el Papa Juan Pablo II el 29 de enero de 1995, sus reliquias reposan en la Casa Generalicia en Zaragoza y su memoria viene celebrándose cada 04 de enero.

Desde el año 2003, por acuerdo de la Comisión Permanente de la Conferencia Episcopal Española ante la Santa Sede, es propuesta, Patrona de las Personas en Condición de Discapacidad.


Referencias Bibliográficas

Conferencia Episcopal de España (2009) [Web en línea] Disponible: http://www.conferenciaepiscopal.es/santos/biografias[Consulta: 2009, marzo 29]

Los invito a su meditación y participación. Llegue a ustedes mis ¡Gratitudes!

Ingrid Sanz
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La Familia y la Discapacidad Visual

    En esta quinta entrega, doy espacio a la Sección El Aula-Blog Familiar de la Discapacidad. Se trata de un lugar para la familia que contiene orientaciones y recursos educativos útiles en las prácticas y funciones parentales, interacciones familiares, entre otros, para el manejo del evento de un/a hijo/a, hermano/a... en situación de Discapacidad.
Hoy, les presento algunos elementos orientadores que invitan a su reflexión, esperando, además, nutra sus funciones como familia en el manejo del evento de la Discapacidad Visual.

La Familia y la Discapacidad Visual

Por: Ingrid Sanz, Febrero de 2009

La familia es el contexto de desarrollo primario del ser humano, por cuanto, es la primera institución educativa y socializadora de la persona, a lo largo de su ciclo vital. En el caso del niño, niña, joven y adulto con Discapacidad Visual, la familia juega un rol relevante, ya que, provee de la estimulación y la oportunidad necesarias para conocer y comprender el mundo que les rodea y compensa la variedad de estímulos que para otros representa la visión.

De igual modo, las respuestas y actuaciones de la persona con Discapacidad Visual, ante la valoración propia y la que hacen los demás, dependen de lo vivido y aprendido en el entorno familiar del que provenga. De modo que, la famiia es, entonces, una comunidad de persona en convivencia con la mejor muestra de amor y aceptación de unos hacia otros con sus diferencias, procurando que cada cual logre un nivel de desarrollo personal en forma íntegra y digna, muy por encima del dolor o miedo que la situación de discapacidad represente.

Ahora bien, la pregunta de los padres es: ... ¿pero, cómo hacer?... Aquí, algunas respuestas.

¿Qué hago como madre/padre?

*Conversar con su hijo/a, sobre lo que significa ser ciego/a o con baja visión, en correspondencia con un significado positivo de dicha condición. Es decir, que se perciba en una realidad concreta con posibilidades y limitaciones, con proyección futura que no estén cargadas de falsas expectativas.

*Promover en su hijo/a, la posibilidad de encontrar ventajas ante las situaciones más adversas, sin que ello implique irrespetar los derechos de los demás. Por ejemplo, no se trata de ser atendido/a de primero/a en una fila, ni de llegar tarde al colegio o trabajo o de evadir responsabiidades con el argumento de ser ciego/a. Es, básicamente, emplear estrategias para convertir situaciones tensas en momentos agradables y beneficiosos.

*Invitar a su hijo/a a cuestionar la visión de normalidad, por cuanto, involucra un rechazo social al que se enfrentará de modo frecuente y le puede generar frustración. Para ello, es importante desarrollar un autoconcepto y autoestima positivos, que le permitan apartarse de la estignatización por la subvaloración de otros.

*Enseñar a su hijo/a, a valorar lo singular de su situación, pero sin minimizar aquellas cosas difíciles de su condición. Tampoco que deje de reconocer su capacidad individual, promover el quererse tal y como es. No obstante, ello se logra, en la medida que usted se encuentre convencido/a de que su hijo/a es merecedor/a de amor y es un ser único con posibilidades. Tal convicción debe liberarse de prejuicios, lástima y actitudes de sobreportección.

Para Finalizar...

Es imprescindible encontrar elementos de apoyo en la misma familia como en la extendida, en padres con similar situación y, principalmente, en los profesionales idóneos quienes brindarán las orientaciones y asesoramientos pertinentes, de acuerdo a su experiencia familiar.


Referencias Bibliográficas

-García, T. (2003). Atención temprana: la atención a la familia. I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervención Educativa y Discapacidad Visual. Almería. Octubre 2003.

-Pérez, H. (2000). Manual de orientaciones para padres de familia de niños y jóvenes con Limitación Visual. Colombia: Instituto Nacioal para Ciegos.

-Sánchez, P. (2006).Discapcidad, familia y logro escolar. Revista Iberoamericana de Educación.(2)40. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Cultura y la Ciencia (OIE) p. 1-10.

Los invito, familias, a su meditación y participación y llegue a ustedes mi más cordial gratitud y bendiciones.


Ingrid Sanz
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Porque creo en ti

     En esta tercera entrega doy espacio, a la Sección El Rincón de la Discapacidad, en la misma se ofrece un lugar en el que se encuentran pequeñas invitaciones para la reflexión acerca  de la Discapacidad, a partir de cuentos, relatos, frases, citas, entre otros rinconcitos...

     Hoy, en atención a la celebración del Día del Maestro, es mi deseo rendir honores a todos/as aquellos/as profesionales que como yo, ejercen la Docencia. De modo que, les muestro, un fragmento de la dedicatoria a la Docencia, escrita para mi trabajo de Especialización en Asesoramiento y Consulta Educativa, titulada: Porque creo en ti. (Sanz, 1999).

Porque creo en ti

Por: Profesora Ingrid Sanz, Enero de 2009

Hoy no puedo más que distinguir a la Docencia, por cuanto es el horizonte de mi vida profesional, vida que con amor, compromiso, honestidad y dedicación ha alumbrado en mí, frutos de autorrealización.
 

Titulo entonces estas cortas líneas: Porque creo en ti, ya que, creo en ella por lo inmanente de su misión. Su esencia invita a ver nuestro espacio interior, a reencontrarnos con la manifestación de nuestro ser, quehacer y trascender. Ello, conduce a una inacabable búsqueda de integración interna, con anhelo de un bienestar pleno, tanto individual como social.

 
Así, concebimos que en su ejercicio germina la semilla de creación y transformación, orientada en principio a su actor - el Maestro -, cuya estampa es delineada por sus competencias personales y profesionales, signadas, entre otros valores, por el liderazgo, la productividad y la acción.

 
Posteriormente, se dirige al legado de su misión, Enseñar, que implica dar a la luz hombres y mujeres con conciencia de cambio en su diario vivir, conciencia que abre espacios de crítica, de reflexión, de lucha... de evolución.

 
En definitiva, porque creo en ti, asumo la relevancia de ser Maestra y celebro que su elección eleva a los máximos niveles de realización. 

 


Las líneas anteriores, recogen las dimensiones valorativas que, a mi juicio, representan el ejercicio de la Docencia, son ellas: proactividad, prospectividad y trascendencia. En el caso particular del Docente en Educación Especial, se destaca una persona proactiva, caracterizada en ser, entre otros aspectos, creativo, líder, empático, genuino y comprometido. En consecuencia, se comprende que el ejercicio de su labor, posibilita el mantenerse como un profesional prospectivo, por cuanto, genera sentido a su actuación, le despierta motivación, le produce confianza y desarrolla competencias en aras de la autorrealización.

 
Finalmente, el conocimiento de su misión en destino, el relacionarse con el medio, ser corresponsable de las actuaciones de sus estudiantes, compañeros de trabajo, grupos familiares y comunidad en general y bajo la concepción de que es una persona partícipe y co-hacedora de conocimientos, hechos y acontecimientos, distingue el compromiso y la responsabilidad en lo que hace, produce y valora, ya que, concibe que sus acciones, actuaciones y productos son legado y ello, sin duda, es trascender.  
Los invito a su meditación y participación y llegue a ustedes mis ¡Felicitaciones!

Referencias Bibliográficas
Sanz, I. (1999). Estudio de los valores en la docencia como profesión. Una necesidad del Asesoramiento. [Trabajo de Especialización] Caracas: Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez

Ingrid Sanz
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DISCAPACIDAD-GLOSARIO. PARTE I

 
  

   En esta segunda entrega doy espacio a la Sección El AbC-blog de la Discapacidad, el mismo es un sitio dedicado tanto a profesionales y estudiantes en el àrea de la Discapacidad para localizar documentos. 

     

     Particularmente, hoy les muestro un Glosario sobre Discapacidad en su Primera Parte, el cual contiene información sobre la discapacidad y la discapacidad visual (definición y elementos característicos). Espero que este recurso educativo sea de gran ayuda práctica.

Glosario de Discapacidad. Primera Parte

Discapacidad-Discapacidad Visual-Características

Por: Ingrid Sanz, Enero 2009

 

Deficiencia: Toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. Incluye tanto situaciones innatas como adquiridas, como puede ser una anormalidad genética o las consecuencias de un accidente de tránsito. (Organización Mundial de la Salud, 2001).
 
Discapacidad: -Cualquier restricción o carencia de la capacidad de realizar una actividad en la misma forma o grado que se considera normal para un ser humano. Se refiere a actividades complejas e integradas que se esperan de la persona o el cuerpo en conjunto como pueden ser las representadas por tareas, aptitudes y conductas. (Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud de la Organización Mundial de la Salud, 2001). -Condición compleja del ser humano constituida por factores biopsicosociales, que evidencia una disminución o supresión temporal o permanente, de alguna de sus capacidades sensoriales, motrices o intelectuales que puede manifestarse en ausencias, anomalías, defectos, pérdidas o dificultades para percibir, desplazarse sin apoyo, ver u oír, comunicarse con otros, o integrarse a las actividades de educación o trabajo, en la familia con la comunidad, que limitan el ejercicio de derechos, la participación social y el disfrute de una buena calidad de vida, o impiden la participación activa de las personas en las actividades de la vida familiar y social, sin que ello implique necesariamente incapacidad o inhabilidad para insertarse socialmente. (Ley para las Personas con Discapacidad Venezolana, 2007-Art. 5).
 
Discapacidad, Personas con: Son todas aquellas personas que por causas congénitas o adquiridas presenten alguna disfunción o ausencia de sus capacidades de orden físico, mental, intelectual, sensorial o combinaciones de ellas, de carácter temporal, permanente o intermitente, que al interactuar con diversas barreras le impliquen desventajas que dificultan o impidan su participación, inclusión e integración a la vida familiar y social, así como el ejercicio pleno de sus derechos humanos en igualdad de condiciones con los demás. Se reconocen con discapacidad a toda persona: sorda, ciega, sordociega, autistas, con disfunciones visuales, auditivas, intelectuales, motoras de cualquier tipo, alteraciones de integración y capacidad cognoscitiva, de baja talla y con cualesquiera combinaciones de algunas de las disfunciones o ausencias mencionadas. También a quienes padezcan alguna enfermedad o trastorno discapacitante, científica, técnica y profesionalmente calificadas. (Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud de la Organización Mundial de la Salud, 2001 y la Ley para las Personas con Discapacidad Venezolana, 2007-Art. 6).
 
Discapacidad Visual: Alteración en la función o estructura del órgano de la visión o del sistema nervioso, como consecuencia de accidentes, patologías congénitas o infecciosas, entre otros, provocan un problema visual grave, limite o impide a la persona la ejecución de actividades para su desarrollo personal y social. Las conductas que se refieren a continuación pudieran ser indicativos de una discapacidad/deficiencia visual: dificultad de localización de objetos a corta, media y larga distancia, dificultad de localización de objetos en movimiento, dificultad de desplazamiento, enrojecimiento de los ojos, mirada lateral, necesidad de acercamiento de los objetos que se manipulan, necesidad de mayor cantidad de luz y parpadeo y lagrimeo excesivo. (Guía de Apoyo a las personas con Discapacidad, 2006 y Universidad de Complutense de Madrid, 2009).
 
Discapacidad Visual, Causas: La Discapacidad/Deficiencia visual puede aparecer por diversas causas, las más frecuentes, son aquellas que afectan al globo ocular, destacando como más importantes las siguientes:


Hereditaria:
Son ellas: acromatopsia (ceguera de colores), albinismo (carencia de pigmento), aniridia (ausencia o atrofia del iris), atrofia del nervio óptico (degeneración nerviosa), cataratas congénitas (cristalino opaco), coloboma (deformaciones del ojo), glaucoma congénito (lesiones por presión ocular), miopía degenerativa (pérdida de agudeza visual), queratocono (córnea en forma de cono) y retinitis pigmentaria (pérdida pigmentaria retinal).

Congénitas:
Son ellas: anoftalmia (carencia de glóbulo ocular), atrofia del nervio óptico (degeneración nerviosa), cataratas congénitas (cristalino opaco), microoftalmia (escaso desarrollo del globo ocular), rubéola (infección vírica-todo el ojo) y toxoplasmosis (infección vírica-retina /mácula).

Adquiridas Accidentales:
Son ellas: avitaminosis (insuficiencia de vitaminas), cataratas traumáticas (cristalino opaco), desprendimiento de retina (lesión retinal), diabetes (dificultad para metabolizar la glucosa), éxtasis papilar (estrangulamiento del nervio óptico), fibropaxia retrolental (afecciones en retina-vitreo), glaucoma adulto (lesiones por presión ocular), hidrocefalea (acumulación del líquido en el cerebro), infecciones diversas de todo el sistema circulatorio y traumatismos en el lóbulo occipital.

Víricas- Tóxicas-Tumorales:
Son ellas: histoplasmósis (infección por hongos heces), infecciones diversas del sistema circulatorio, meningitis (infección de las meninges cerebrales), neuritis óptica (infección del nervio óptico), rubéola (infección vírica- todo el ojo), toxoplasmosis (infección vírica-retina/mácula).Organización Nacional de Ciegos Españoles, 2009 y American Academy of Ophthalmology, 2009).

Discapacidad Visual, Clasificación:
En el sentido clínico puede presentar diferentes grados de variabilidad, cambiando los criterios de un país a otro, sin embargo, en general, coinciden al distinguir entre: baja visión y ceguera.


Baja Visión:
Es un tipo de limitación visual que puede definirse como la agudeza central reducida o la pérdida del campo visual. Con fines educativos, se extiende hasta una agudeza visual de 6/18, 20/60 o 0.3 (según la escala que se utilice) en el ojo de más visión; siempre y cuando se empleen las ayudas ópticas requeridas. Se traduce en la dificultad de percibir colores, formas y una limitada visión de lejos.
Las personas, particularmente, los niños y las niñas con baja visión, pueden valerse casi de los mismos elementos de aprendizaje que sus compañeros de grupo, con muy pocas adecuaciones de acceso, no obstante, las dificultades que pueden presentar son, entre otras: autoimagen alterada y deficiencias en el vínculo madre- hijo, distorsión en la percepción de la realidad con integración pobre o confusa de la misma, imposibilidad de evitar comportamientos, gestos y juegos, problemas en el control del mundo que les rodea, ritmo más lento de maduración y desarrollo, básicamente, motor y trastornos en la atención e hiperactividad. De modo que, es frecuente que sean prejuzgados como flojos, lentos o tontos a consecuencia de no saber explicar su discapacidad y sus papás o maestros, no han sabido detectar la causa de la misma. (Guía de Apoyo a las personas con Discapacidad, 2006 y American Academy of Ophthalmology, 2009).

Ceguera, Ceguera Legal:
Se refiere a la ausencia total de respuesta visual (percepción visual o percibir luz sin lograr definir qué es o de dónde proviene), por la concurrencia de alteraciones en alguno de los niveles estructurales del sistema visual.
En la práctica, se considera ciegos a personas que presentan restos visuales funcionales dentro de unos límites que se cuantifican en tablas normativas, lo que deriva el término de ceguera legal.
La ceguera legal, incluye una agudeza visual en ambos ojos o en el de mayor visión, aun con corrección, en un menoscabo funcional visual superior al límite de 1/10 o un campo visual mayor de 10 grados (parámetros unificados en casi todos los países occidentales, aun cuando no son adoptados unánimemente por la comunidad internacional), lo que acarrea limitacio¬nes desfavorables en la función visual para el reconoci¬miento de los objetos del mundo exterior en el caso de la agudeza visual y para tener una movilidad espacial segura en el supuesto deterioro del campo visual.
Las posibles causas de la ceguera se pueden reducir a ocho: anomalías heredadas o congénitas, daños en el nervio óptico, quiasma o centros corticales, disfunciones en la refracción de las imágenes, enfermedades infecciosas endocrinas e intoxicaciones, lesiones en el glóbulo ocular, parasitosis, trastornos de los órganos anexos al ojo y traumatismos.
Por otra parte, desde el contexto educativo, es una deficiencia visual grave sin restos aprovechables para el uso de la lectura y escritura funcional en tinta. Incluye, estudiantes de nulo o pobre resto visual, que han de recurrir al Braille para poder leer lo que escriben. De modo que, el diseño de la acción psicopedagógica, ha de basarse en las necesidades específicas que se derivan, principalmente de la falta o el deterioro del canal visual de recogida de la información. No existen recetas para la educación de los niños, niñas y jóvenes, pero las características de la discapacidad/deficiencia como su historia familiar y educativa van a condicionar el abordaje pedagógico especializado a recibir. (Bueno, M., Espejo, B, Rodríguez, F. y Toro, S., 1999, Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, P. (2002). Guía de Apoyo a las personas con Discapacidad, 2006, Organización Nacional de Ciegos Españoles, 2009 y American Academy of Ophthalmology, 2009).

Funciones Visuales, Deficiencias de:
Es toda pérdida o anormalidad en las funciones sensoriales relacionadas con percibir la presencia de luz y sentir la forma, el tamaño y el color de un estímulo visual. Incluye deficiencias, tales como: miopía, hipermetropía, astigmatismo, hemianopsia, ceguera al color, visión en túnel, escotoma central y periférico, anopsia, diplopía, ceguera nocturna (hiposensibilidad a la luz), fotofobia (hipersensibilidad a la luz) y deficiencias en la calidad de la imagen visual (ver rayos de luz, calidad de la imagen afectada, distorsión de la imagen y ver estrellas o flashes. (Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud de la Organización Mundial de la Salud, 2001).

Referencias Bibliográficas

American Academy of Ophthalmology (2009) [Web en línea] Disponible: http://www.aao.org/ [Consulta: 2009, Enero 4].

Bueno, M., Espejo, B, Rodríguez, F. y Toro, S. (1999): Niños y niñas con baja visión. Recomendaciones para la familia y la escuela. Archidona: Aljibe.

Guía de Apoyo a las personas con Discapacidad (2006) [Documento en línea] Disponible: http://www.urjc.es/discapacidad/AF_GUIA.pdf [Consulta: 2009, Enero 4].

Ley para las Personas con Discapacidad. (2007). Gaceta Oficial de la Republica de Venezuela 38.598 (Extraordinario), Enero, 5, 2007.

Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, P. (2002). Desarrollo psicológico y educación: Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales: España: Alianza Editorial.

Organización Mundial de la Salud (2001) Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud. Autor.

Organización Nacional de Ciegos Españoles (2009). [Web en línea] Disponible: http://www.once.es [Consulta: 2009, Enero 4].

Universidad de Complutense de Madrid (2009). [Web en línea] Disponible: http://www.ucm.es[Consulta: 2009, Enero 4].

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DISCAPACIDAD: RECUENTO HISTÓRICO

     En esta entrega le damos espacio a la Sección La Mirada de la Discapacidad. Es un espacio propio que contiene textos elaborados, especialmente, para el blog, como también, resúmenes de algunos artículos y reflexiones realizados a lo largo de mi experiencia profesional. Con ellos, se pretende, motivar la reflexión, aportar al conocimiento y a la aplicación sobre diferentes temas vinculados a la Discapacidad.
Hoy les muestro un texto en línea como recurso educativo, sobre la evolución en la historia de la Discapacidad. Su propósito es invitarlos a la discusión acerca de la visión social de la Discapacidad y motivar a coconstruir conocimiento y modos de actuación en pro de eliminar las barreras que impiden u obstaculizan la igualdad de las personas en condición de discapacidad y van en detrimento de su dignidad.

DISCAPACIDAD: RECUENTO HISTÓRICO

     La Discapacidad es un campo muy complejo por la heterogeneidad de términos, conceptos, creencias, modelos de análisis y estrategias de intervención, entre otros aspectos, que intentan un constructo para su conceptualización. Para una aproximación al abordaje histórico de la discapacidad, se muestra seguidamente, una presentación con algunas perspectivas que caracterizan las actitudes y respuestas humanas, así como su abordaje, las cuales permiten delinear la formación de la concepción actual. Se toma como referencia, por razones de espacio, algunas de las reseñas que Belles(1993), Verdugo (1995), Sánchez y Torres (1997), Santiuste y Beltrán (1998), García (1999), Lou y López (1999), Aramayo (2001), Schalock, (2002) y Palacios (2008) entre otros, han realizado al respecto.

      Para realizar este recorrido, sólo tienes que hacer click aquí. Así se tiene que...

     Este viaje histórico mostrado en la presentación anterior, permite señalar, que las personas en condición de discapacidad han recorrido ya un largo camino hacia la consecución de la ciudadanía de pleno derecho, en un proceso en el que se han aunado los esfuerzos de las familias, las asociaciones de personas con discapacidad, los profesionales y las instituciones. Pero son todavía muchos los obstáculos físicos y las barreras sociales que limitan su participación en la sociedad.



     Para entrar en el análisis sobre la discapacidad, a continuación se presenta el apartado Diálogos Disc, el mismo muestra una pregunta reflexiva sobre esta realidad, para que sus aportes sean mostrados en el espacio dedicado a los comentarios de este post. Los invito a su meditación y participación.

DIÁLOGO DIS

Reflexiona sobre:

¿Qué implicaciones tiene la construcción social de la Discapacidad en la vinculación de la persona con discapacidad en sus entornos de desarrollo (familia- escuela- comunidad)?

Referencias Bibliográficas

Aramayo, M. (2001). La persona con discapacidades y su familia. Una evaluación cualitativa. Caracas: Fondo Editorial de Humanidades y Educación. Universidad Central de Venezuela.

Belles, R. (Com). (1993)Modelos de atención educativa a niños sordos. Infancia y Aprendizaje. p. 4-17.

García, N. (1999). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. España: Editorial Pirámide.

Lou, M. y López, N. (1999). Bases Psicopedagógicas de la educación especial. España: Editorial Pirámide.

Palacios A. (2008). El modelo social de discapacidad: orígenes, caracterización y plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Documento en línea. Disponible: http:// http://discapacidaddigital.blogspot.com/Consulta: 2008, octubre 14.

Sánchez, A. y Torres, J. (1997). Educación especial. Una perspectiva curricular, organizativa y profesional, (vol. I). España: Editorial Pirámide.

Santiuste, V. y Beltrán, J. (1998). Dificultades de aprendizaje. España: Editorial Síntesis.UNESCO (1999).

Schalock, R. (2002). Hacia una nueva concepción de la discapacidad. Departament of Psychology. Hastings College, EEUU. Traducido por José María Arana (2004).Documento en línea. Disponible: http://www.hijosespeciales.com.htm Consulta: 2008, septiembre 14.

Verdugo, M. (1995) Personas con discapacidad. España: Editorial Siglo XXL

Ingrid Sanz
Editora
Discapacidad Digital-Derechos Reservados

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¿QUÉ ES DISCAPACIDAD DIGITAL?

¿QUÉ ES DISCAPACIDAD DIGITAL?

DISCAPACIDAD DIGITAL, nace como un espacio en la red de encuentro, diálogo y reflexión que contribuye con perspectivas investigativas, formativas y de aplicación, relacionadas con aspectos relativos a las discapacidades intelectuales, motoras, auditivas, dificultades en el aprendizaje, déficit de atención, entre otras, parar aportar, tanto a los profesionales de ayuda, en formación y expertos (educadores, psicopedagogos, psicólogos, médicos familiares y afines), como a los grupos familiares, conocimientos, estrategias y recursos de actualidad, en virtud de que los conviertan en procedimientos, instrumentos y alternativas de solución y de apoyo para el trabajo e interacción con las necesidades y potencialidades afectivas, cognoscitivas, espirituales, relacionales y sociales de una persona en condición de discapacidad.

DISCAPACIDAD DIGITAL, se plantea los siguientes propósitos:

1.- Ser referencia para los profesionales expertos y en formación, que buscan respuestas a las diversas preguntas que se formulan en su interacción con una persona en condición de discapacidad, proporcionándoles, estas respuestas, con temas y recursos de aplicación bajo un criterio de rigurosidad profesional, actualidad y veracidad.

2.- Servir de apoyo a la familia, con temas y recursos didácticos novedosos y pertinentes, presentados como alternativas de soluciones prácticas que le posibilite el valorarse adecuadamente en sus aptitudes, comportamientos, recursos y funciones, en aras de favorecer el desarrollo integral tanto de sí misma como de la persona en condición de discapacidad.

3.- Funcionar como espacio de permanente encuentro, reflexión, intercambio y divulgación del trabajo y las actividades que se llevan a cabo en el ámbito investigador, académico y aplicado de la Discapacidad, que contribuyan con el avance y la difusión de perspectivas, modelos y estrategias de vanguardia en esta área del saber.

Para su organización, DISCAPACIDAD DIGITAL, se divide en cinco (05) secciones temáticas. Ellas son:

La Mirada de la Discapacidad. Es un espacio propio que contiene textos elaborados, especialmente, para el blog, como también, resúmenes de algunos artículos y reflexiones realizados a lo largo de mi experiencia profesional. Con ellos, se pretende, motivar la reflexión, aportar al conocimiento y a la aplicación sobre diferentes temas vinculados a la Discapacidad.

El Rincón de la Discapacidad. Se trata de un espacio en el que se encuentran pequeñas invitaciones para la reflexión acerca del Discapacidad, a partir de cuentos, relatos, frases, citas, entre otros rinconcitos.

El ABC-blog de la Discapacidad. Es un sitio dedicado a los profesionales y estudiantes en el área de la Discapacidad en el que se pueden localizar documentos y recursos educativos y de aplicación, novedosos y útiles, para el ejercicio de la relación de ayuda en este campo de actuación profesional.

El Aula-blog Familiar de la Discapacidad. Se trata de un espacio para la familia que contiene orientaciones y recursos educativos útiles en las prácticas parentales, interacciones familiares, entre otros, para el manejo del evento de un hijo, hermano... en condición de discapacidad.


La Discapacidad en Cartelera. Se trata de un sitio de información a cerca de publicaciones, congresos, talleres, jornadas, conferencias, cursos, grupos de ayuda, postgrados y otros programas de formación profesional y familiar vinculados con el área de la Discapacidad.


Por último, en DISCAPACIDAD DIGITAL se espera que la información y recursos ofrecidos sea un referente teórico y de aplicación que contribuya en la reflexión y actuación de los profesionales expertos y en formación, así como también en el seno de la familia en torno a la Discapacidad.

Un saludo cordial de Bienvenid@,
Ingrid Sanz
Discapacidad Digital-Derechos Reservados

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